摘要：教學和學習的有效性不再是只關注學習的結果，還包括學習的過程。學生是課堂的主體，在教學過程中，教師只是引導者和協調者。
教師在突出知識教學的時候，更要注重學習方法的引導，如何在高中生物課堂培養學生的自主學習能力呢？本文從以下方面做一些**：注重預習，主動自學；積極參與，夯實基礎；優化練習，提公升能力；學會反思，科學記憶。
關鍵詞：自主學習策略**科學記憶
隨著新課改的推進，我國的教育大環境和學情都發生了很大的變化，高中生物教學的有效性的評價指標不再是教師課堂教學內容的容量和教學時間的長短，而是通過學生的學習效果及在教學過程中學生的能力培養和知識消化情況。也就是說，教學和學習的有效性不再是只關注學習的結果，還包括學習的過程。新形勢下，學生是課堂的主體，在教學過程中，教師只是引導者和協調者，不再是包打包唱的知識講授者和課堂的指揮者。
二十一世紀，教師在突出知識教學的時候，更要注重學習方法的引導，自主性學習主要是指培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者。在中學生物教學中，教師應重視培養學生自主學習能力的實踐研究，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學質量。如何在高中生物課堂培養學生的自主學習能力已經成為大勢所趨，形勢所迫。
一、注重預習，主動自學
有效的學習不僅僅是課堂上的聽課，還包括課前的預習，並且課前的預習可以大大提高課堂的學習效果。據相關的研究證實，課堂上學生學習效果的高低與學生的課前預習有著極大的關聯性。在課前認真預習的學生在課堂上可以心情放鬆，會積極思考和認真分析問題。
學生的自主學習就突出表現在課前的預習環節上，要想培養學生自主學習的能力，就要讓學生明白課前預習的重要性，讓學生注重預習，並主動自學，而不是老師命令式的預習。老師命令式的預習一般都是應付性的學習，以完成預習任務為主，以解答老師留給的問題為形式，這種被動式的預習，效果不佳，並且會讓學生產生厭惡感。在引導學生預習的時候，教師要針對教學內容，巧妙的設計問題或者任務，讓學生對新知識充滿好奇心，這樣學生才會自覺主動的學習，學生才能擺正心態，有目的的去完成預習，才能實現知識的遷移，構建生物學的學習結構圖。
對於學生的預習，教師還要學會鼓勵，採取有效的檢測方式，監督和鼓勵學生的自主學習。如在學習《細胞膜——系統的邊界》一節時，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？
然後可以按照導學案檢測學生的預習情況。
高中生物課教學反思
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高中生物教學培養學生自主學習能力策略
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高中生物課堂結課方法
一節好課不僅要巧設匯入，還應該處理好結尾。明代文學家謝榛說過 起句當如爆竹，驟響易徹 結句當如撞鐘，清音如余 在高中生物課堂上，完善簡要的結尾會產生歸納概括 畫龍點睛 複習鞏固 承前啟後 總結評價等多方面的作用。由此可見，結課是高中生物課堂教學的乙個重要環節。但是，令人遺憾的是，結課教學環節往往被許...