摘要:課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教學活動中我們進行了思維教育的探索，首先引導學生明確思維目的，營造良好的思維情境，激發學生的思維興趣，促進學生積極思考；其次教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，注意指導學生反省思維過程，並自覺養成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能力。
隨著高考制度的改革和現代教學觀的形成，教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更應重視學生思維能力的培養。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。觀察時沒有思維活動的參與，是不可能將感性認識上公升為理性認識的；做實驗必須手腦並用，不假思索的機械操作將無法提高實驗水平；自學能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎上，由此可見思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用，如何在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
1． 引導學生明確思維目的
根據心理學研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學應當根據教學大綱和學生的實際情況來確定教學目標，實現教學目標首先必須引導學生學會明確思維目的，明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學生在教師事先設定好的思維目標系列指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設定的思維目的系列，從而縮小未知和已知之間的距離，讓學生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：
體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。
2． 創設條件營造良好的思維情境
在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善於為學生架設「台階」，在反覆的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。
2.1通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,並在解決問題的過程中發展,但實際上並不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯絡、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設定課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生等基本要求外，還應特別具有以下三個方面的要求。
2．1．1提問要難易適度
在目標教學實施中，依據學生的認知水平，提問要按能級從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低於學生的「最近發展區」，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是「跳起來摘果子」，做到伸手不得，跳而可獲。實踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發學生的思維。
2．1．2提問要藝術新穎
好奇之心人皆有之，同樣乙個問題，提出時平平淡淡，既不藝術又不新穎，而是「老調重彈」，那麼學生就不可能被引起較強的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學生自然會產生興趣，被新奇之感所吸引，也會積極開動腦筋去思考。
2．1．3提問要有啟發性
課堂教學中教師的主導作用發揮提如何，取決於教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發性，達到激發思維，誘導思維的目的。教師提出問題後，要注意留給學生思考問題的時間，以期調動全體學生積極思維的目的，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。
2.2通過思路教學激發思維
所謂思路教學,就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上,根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特徵,設計一條適合學生已有的知識水平,並有目的地促進其發展的科學思路,讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。思路教學的本質是以思維活動的顯示來激發學生思維的。教師在教學根據教材思路，聯絡自己的領悟，理清思維脈絡，先講科學思維的方法和過程，再匯出思維的結果，這樣就可以激發學生的思維，培養學生探索科學的興趣和能力。
在思路教學中我們堅持「三思」（教材思路、教師思路、學生思路）相結合，以教師思路引導學生思維，就可以使學生學會科學的思維方法，獲得鞏固的、靈活的科學知識，提高科學素質，促進全面發展。
2.3通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，在發展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物物件吸引著學生的注意力，刺激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生通過對實驗現象的深入細緻觀察，獲得大量的感性知識後，在教師的指導下進行「去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡」的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。實踐證明，圍繞這一教學目標，在課堂教學中適時地引入生物實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養學生思維能力的重要途徑和方法。
3 幫助學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
3.1分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把複雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關係的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯絡成有機整體來認識學習的一種思維方法。
細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
3.2歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。
在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教學中可以用一些個別的例子，引導學生歸納出其中的規律；然後應用理論知識去解決實際中的更多現象，從而更深入地掌握遺傳的基本規律。
3.3比較、分類和模擬
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯絡。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。
分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關係和聯絡，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。模擬是在比較的基礎上，根據兩個或兩類物件在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一物件的有關知識或結論推廣到另一物件的邏輯方法。運用模擬，陌生的事物可以轉化為熟悉的事物，通過模擬能使已有的知識進一步得到鞏固，並向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和昇華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。
例如學習細胞的結構知識中，植物和動物的細胞結構進行比較和模擬可以認識到生物細胞的結構和功能的統一性，使對細胞知識有乙個深入全面的了解；學習生物的新陳代謝、生殖發育等知識也可以通過動、植物的相同與不同進行比較、分類、模擬，使知識得到深入和昇華。
4 幫助學生提高思維品質
思維的發生和發展，既服從於一般的、普遍的規律性，又表現出個性差異。這種差異體現了個體思維活動中的智力特徵，這就是思維品質。思維品質包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等等。
在生物教學中，訓練提高思維品質是我們培養學生生物思維能力的乙個重大突破口。
敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現在思考問題時反應靈敏，推理過程簡捷、快速。這種思維品質我們可以在生物學習的訓練中得到提高，比如辨析概念，歸納模擬，遺傳計算等。
靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智慧型能力的「遷移」，是對原來他人或自己所確定的思維框架的突破甚至摒棄，根據已經變化了的新情況及時調整改變研究的方案、思考的程式、實施的途徑，求得更新更快更科學的解決問題的方法，而不是違背客觀規律地鑽「死胡同」。這種思維訓練能培養學生的縝密的思維習慣，啟迪學生的心智，從而靈活地解決問題。在教學中讓學生做一些遺傳推斷題，能夠達到「舉一反三」的效果。
深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。這種品質使學生從簡單的或複雜紛紜的現象中揭示事物的本質，發現事物的客觀規律，是思維的昇華，屬高層次的思維，是創造性思維的必備素質。比如在學習生物與環境關係時，從保護色、警戒色、擬態等不同現象中歸納出都是適應現象，「冬季，松樹常綠；梧桐落葉」也都是適應，從而更有利於認識生物適應的普遍性是自然選擇的結果。
獨創性是指思維活動的創新精神，也稱創造性思維。這種品質能使學生不滿足於現有的方法和途徑，而是獨僻蹊徑，尋求解決問題的新途徑、新方案，具有強烈的獨創意識。比如鼓勵學生「獨思」、「善辨」，調動學生積極性；開設創造性思維的氛圍，讓學生進行「一題多用」的訓練，即教師借題發揮，給學生創造較多的自由發表見解的機會。
批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度。是循規蹈矩，人云亦云，還是獨立思考，善於發問？這是思維過程中的乙個很重要的品質。
比如教師在指導學生如何使用生物參考書時，要讓學生明白：盡信書不如無書，有的參考書中的確存在這樣或那樣的問題，甚至個別地方有錯誤，要鼓勵學生去發現問題並求新求異，培養學生思維的批判性。
以上五種思維品質是相互聯絡密不可分的，我們不可能用乙個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。
5 幫助學生養成良好的思維習慣
在生物教學中培養學生的思維能力，不僅需要教師充分體現在指導系統中的主體作用，而且需要學生充分發揮在學生中的主體作用。現代教育強調把人作為發展中心，因此我們應積極幫助學生自覺養成良好的思維習慣，善於質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。
5.1 善於質疑，勤思好問
疑問是思維的契機，思維總是從解決某個問題開始的。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，讓學生養成在學習中思考，在思考中學習的習慣。問題是思考的開始，又是思考的結果，它可以激發學生的思維活動，使學生主動學習。
我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如從對面發現問題，在反思考中發現問題，在探索因果中發現問題，在歸類判斷中發現問題，通過模擬、比較發現問題，從實際中發現問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，並創造讓這一部分學生發問的機會，並善於抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生自主學習的積極性，改變傳統的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。
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