數學課程標準（2023年版）提出：「有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。」在教學過程中，教師角色的定位發生了重大改變，教師既是學生學習的組織者，又是學生學習的引導者和合作者。
小學數學教師應該充分發揮在數學教學中的引導作用，幫助學生主動**學習，激發學習興趣，調動學習積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法，培養和提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
一、教師要充分發揮引導作用
教學活動是師生積極參與、互動交往、共同發展的過程。在這一過程中，教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關係，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。
教師的引導作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示範，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導學生積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。
二、教師的引導方式
1.情境式引導
教師應就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題。教師要充分運用現代資訊科技，製作醒目直觀的多**課件來輔助教學。通過直觀畫面和背景**，來創設逼真的問題情境，讓學生快速融入到問題當中。
例如「過直線外一點，如何畫出已知直線的平行線和垂線」，「沿牆角圍成一塊正方形的菜園，求需要材料的長度」，等等。將這些知識通過課件直接呈現在大螢幕上，學生一目了然。今後如遇類似的問題，他們也可以舉一反三。
這樣的引導不僅激發了學生計算的興趣，同時也讓學生變得更加細心，更加注重聯絡生活實際。情境式引導使問題自然而然的生活化了，使學生感到數學有用，生活中到處有數學，身邊處處有數學。
在數學教學中發揮學生的主體作用
高中數學課程標準 指出 數學教學要體現課程改革的理念，充分考慮數學的學科特點 學生的心理特點 不同興趣學生的學習需要。運用多種教學方法，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基本知識和基本技能，以及它們所體現的數學思想方法。對數學有較為全面的認識，形成積極的情感態度，提高數學素養，為學生進一步學習打好基...
小學數學教師「引導者」作用發揮
小學數學教師 引導者 作用的發揮 數學課程標準 中指出 數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者 引導者和合作者。在教學中教師如何引導學生從事數學活動和交流，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的...
中職化學教學中教師引導作用的發揮
摘要 在中職學校化學教學中，教師通過引導培養學生的學習興趣，讓學生樂於學習 通過利用學生的認知衝突，啟發學生探索創新 通過培養學生的閱讀方法，形成自學能力 通過突出理論應用實際，加強與社會 生活的聯絡。教師要做學生的引路人，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠自主地參與學習，為學生的終身發展打下堅實的...