**小學數學教師「引導者」作用的發揮
《數學課程標準》中指出：數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，......學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
在教學中教師如何引導學生從事數學活動和交流，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗並發展健康的性情與品格呢？
一、教師要對「引導者」有正確的認識
《標準》中的理念強調過程，使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要組成。這與傳統的數學課程重結果輕過程是不同的，這種數學學習過程，一切都是圍繞學生的發展展開，學生是學習的主人。既然學生是主人，那麼這個過程就應當是乙個活潑和富有個性的過程，是乙個充滿生命力的過程。
這樣的教學就要讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體的情景之中，並與學生已經了解的或學習過的數學知識相關聯，特別是和那些學生已經具有的、但未經訓練或不那麼嚴格的數學知識體驗以及生活中積累的常識性知識相關聯。教師的角色因此要作出相應的轉換。「引導者」的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生啟用進一步**所需的先前經驗引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞、人格的昇華等等。
二、教師要善於有層次性地引導學生，由淺入深地探索數學思想、形成教學方法
數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯順序，它可以表現為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯結和轉換，是乙個動態的活動系統。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個有層次的要素，使學生的探索具有層次性。
再次，教師要善於引導學生將注意力向課外轉移，發現並解決身邊的數學問題。教師要引導學生將學習內容變得寬泛，從生活中來學習、思考。由於學生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創造力。
在這種思想的指導下，數學教學與學習變得寬泛與更有效。只有從學生已有的現實出發，從具體的問題抽象概念，得出抽象的知識之後，再把它們應用到新的現實情境中去，才能培養學生發現問題解決問題的能力。通過這樣的過程，不僅可以使學生發現新的數學問題，發現數學的本質，而且培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。
轉變教師角色變管理者為引導者
作者 趙相安 教育界 中旬 2013年第04期 摘要 為了全面提高學生的素質和能力，深入進行教育改革，培養適應社會發展需要的創新性人才，我們教師要自覺地轉變角色，變禁錮學生的管理者 說教者和主宰者為放心 放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養出適合時代需要的新型人才。關鍵詞 轉變角色變管...
在數學教學中發揮教師引導作用
數學課程標準 2011年版 提出 有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者 引導者和合作者。在教學過程中，教師角色的定位發生了重大改變，教師既是學生學習的組織者，又是學生學習的引導者和合作者。小學數學教師應該充分發揮在數學教學中的引導作用，幫助學生主動 學習，激發學...
中職化學教學中教師引導作用的發揮
摘要 在中職學校化學教學中，教師通過引導培養學生的學習興趣，讓學生樂於學習 通過利用學生的認知衝突，啟發學生探索創新 通過培養學生的閱讀方法，形成自學能力 通過突出理論應用實際，加強與社會 生活的聯絡。教師要做學生的引路人，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠自主地參與學習，為學生的終身發展打下堅實的...