馬雲鵬老師在他主編的《課程與教學論》中指出：教學是師生交往互動的活動，師生的這一關係是雙向的，教師和學生分別是教與學的承擔者，從教師的角度看，由於教師在知識、經驗以及全面素質方面佔了絕對的優勢，因此，教師應主導著教學活動，而從學生學的方面看，學生是學習的主人，教師教得多麼好，如果學生最終沒有獲得應有的素質，那麼這種教也是徒勞的。因此，教學是師生間的雙邊活動，教師的主導作用有利於引導學生積極思維，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
那麼，在教學過程中怎樣較好地發揮教師主導作用，提高課堂的效益？就這個問題我從教師的角色方面談談自己的看法：
一、教學活動的指導者
韓愈說：「師者，傳道、授業、解惑也。」教師作為知識的傳授者的角色由來已久，並且至今仍然為很多人所遵循。
應該說，知識的傳授者，是教師最原始最基本的角色。但是，由於社會的發展，文化的繁榮，人們獲取資訊的渠道更加多樣化，除了學校、教師外，廣播、電視、報紙、雜誌、網路、其他人群，都是資訊的**，因此，教師最重要的任務，是幫助學生學會學習，善於指導學生學習，成為學習的指導者。
教師當好學習的指導者：（1）了解學生學習的規律和方法，知道學生是任何學習的，掌握學習的理論，是成為學習指導者的條件，（2）改變課堂教學的「滿堂灌」模式，採用多樣化的教學模式，比如自學輔導、發現教學、討論教學、活動教學等，這些模式能夠比較好地發揮學生的主體作用，使學生的學習過程表露出來，相應地，學習中的問題也暴露出來，這時，教師給予指導是最有效的。（3）指導學生對自己的學習內容進行設計，包括學習的方向和目標、課程的選擇、對書籍的選擇等，同時指導學生掌握學習的方法，培養學習的能力。
二、教學過程的組織者
在教學中教師是教學過程的組織者，學生遇到學習障礙的掃清者。學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好「組織者和引導者」。
通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學數學；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習數學充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習數學的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、**鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作**在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，成為有效的學習、高效的學習。
課堂教學中教師主導作用發揮
摘要 在教學中，教師和學生的關係以及相互作用如何，一直是教育學中的乙個重要理論問題。隨著教育的不斷改革和發展，教師的主導作用得以突現，教師能否因勢利導決定著教育教學的成敗。為了使廣大教師明確自身所承擔的角色，不斷提高教學質量，作者針對教育教學過程中，教師導什麼，如何導，發表自己的見解。關鍵詞 教師教...
在政治課教學中如何發揮教師主導作用
在傳統的課堂教學中，教師是中心，學生是圍著教師轉的。而新課改明確指出，教師是學生學習的引導者 合作者和促進者，學生是學習的主人。所以，教學的中心不是教師而是學生，一切為了學生，一切也應圍繞學生。筆者結合自身的教學實踐，談幾點粗淺的認識。一 導趣 導趣，就是教師通過各種方法和途徑來激發學生的學習興趣，...
小學數學合作學習中教師主導作用的發揮
摘要 教師應成為學生學習活動的組織者 引導者 合作者，充分發揮主導作用。在小組數學合作學習中，教師要發揮主導作用須遵循如下要求 學習目標明確化 啟發式教學常態化 因材施教 講授與自主相融合 學習方式多樣化。關鍵詞 合作學習 主導作用 組織者 引導者 中圖分類號 g63.23 文獻標識碼 b 文章編號...