2019小課題總結《如何發揮教師的主導作用》

在「六步教學法」模式下如何如何發揮教師的主導作用

五年級a 小課題組

本學期我們研究的課題是：在「六步教學法」模式下如何發揮教師的主導作用。經過這段時間的集體研討與課堂實踐，我們有了一點淺顯的看法。

我們認為要發揮教師的主導作用，應從以下幾個方面做起：

樹立新課改理念，提倡發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。老師的角色是組織者，引導者、合作者。這說明老師仍是不不缺少的角色。

而我們研究的課題就在於什麼時候發揮老師的作用。雖然，課堂提倡開放，提倡給學生充分自學、合作、交流的時間。但與發揮老師主導作用並不矛盾，兩者之間是相輔相成的。

接下來我以六環節為綱說一說如何發揮老師的主導作用。

首先，在自主嘗試環節，老師要確定學生嘗試的內容，這些內容由老師提前設計好，再由學生通過自主學習的方式得以解決。在設計之前老師要對學生的情況進行深入了解，知道學生的知識層次和已有的生活經驗。從而，我們才能設計出符合學生情況的問題。

即便如此，學生之間存在較大差異，也有意想不到的事情發生，我通常叫課堂生成。這時老師要根據課堂生成進行二次備課，適時調整教學內容。此時的教師的主導作用得到發揮。

在合作**環節，為了體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，我們通常在這一環節丟擲要**的問題,讓學生討論.這一問題多是由老師提前設計好的。對於這樣發揮老師的主導作用，我們有了不同的看法，我認為：

討論的問題可以預設，但不一定就是課堂上學生要討論的問題，可能預設的問題對學生而言沒有太大的難度，通過自主學習就能夠解決了，這時老師就要及時調整教學內容，對學生提出更高的要求。決不能為「討論」而「討論」。要因「需要討論」而「開展討論」，這裡老師要把握住討論的問題和討論問題的時機。

這才是發揮老師的主導作用的重要體現。例如在教學「平行四邊形的面積」這一內容時，我首先讓學生複習長方形的面積計算公式，再讓學生用可變形的長方形變為平行四邊行，觀察變形前後兩種圖形，什麼變了?什麼沒有變?

再讓學生用「割補法」把乙個平行四邊形變為長方形，之後,讓學生觀察，前後兩個圖形什麼變了?什麼沒有變?最後，讓學生根據長方形面積公式自己推導平行四邊的面積計算公式.

這裡,我先預設的討論」變化前後的的異同點」臨時改為了「根據變化前後的異同,總結出平行四邊形的面積公式.「

在分享點評過程中，老師的作用體現在組織者，組織學生有次序地廣泛地分享交流。這一過程中是學生的思維碰撞的過程，會產生許多精彩的的火花。老師要及時捕捉到，並將放大成為本節課的亮點。

比如，我在講《植樹問題》一課時，在分享的過程中有一名學生說：「如果在一條圓形的小路上，該怎樣栽樹呢？」這個問題的提出被我捕捉到後，及時讓學生討論，得以解決，這樣就深化了本節的教學，成為了本節課的乙個亮點。

在歸納提煉中，仍以學生歸納為主，即使歸納得不完善可以讓學生補充。老師只在所有學生都不能說出時，再給予點撥提醒。並進行形成板書。

如我在講《長方體的認識》時我直接將總結好的順口溜的讓學生去理解。這樣老師的預設也就太多了。學生的主體地位沒有得到體現。

在練習反饋環節，老師要提前設計練習的題目，要考慮習題的難度及層次性，知識點的全面性，題型的多樣性，及問題的開放性、思維性等。在學生做題的過程中老師在不斷巡視，對於有困難的學生進行點撥，如果發現多數人有困難，還要組織一次討論，或適當點撥。老師在此時發揮了主導作用。

在體會與質疑環節，老師要根據學生的提問，組織學生回答或討論。幫助學生解除心中的疑慮。

在學生新型的課堂模式下，教師應成為乙個組織者、引導者、合作者，要正確、適時地引導學生的自主學習，這樣的教學模式，並不是說老師的作用削弱了，而是對老師的要求更高了。老師們要轉變教育觀念，加強學習與反思，盡快成為一名適應課形勢的合格教師。

相信，只要我們堅定課改的信心。只要教師能夠用寬容的心態去對待學生的每乙個過失；用期待的心情去等待學生的每一點進步；用欣賞的目光去關注學生的每乙個閃光點；用喜悅的心情去讚許學生的每一點成功，用科學研究的方式去設計每乙個課堂教學的環節，定將迎來課改輝煌的明天。