作者：杜亞麗
**：《現代教育科學(普教研究)》2023年第04期
中小學生態課堂是由乙個個鮮活的個體、群體和環境所組成的。中小學生態課堂中的每乙個個體和群體都在其中通過交流、互動，達成目標，共同成長。中小學生態課堂的建設是乙個複雜的系統工程，是中小學生態課堂的個體、群體與課堂環境相互作用的過程，不是單純依靠任何乙個方面就能夠建設完善的。
文字這裡主要談一談中小學生態課堂理念建構的實施策略。
一、樹立生態視域，從認知領域到生命全域進行生態課堂建設
在中小學生態課堂中，要樹立生態觀，以生態視域透視課堂教學，注重整體性，尊重自然，追求學生多樣性的發展、和諧的發展、堅持可持續發展的理念，從要素到綜合，從認知領域到生命全域，解決中小學課堂教學中生產性和生態性的矛盾，促進中小學生態課堂的建設和發展。
課堂教學是乙個由多種相互聯絡、相互作用的要素所構成的系統性結構。課堂教學系統中的各種要素之間相互聯絡，課堂教學涉及多種多樣的要素，如時間與空間、教學過程與教學結果、教師與學生等。中小學生態課堂教學中任何乙個要素的發展和變化，都會帶來課堂教學其他要素或者是課堂教學整體的改變，一定程度上影響課堂教學秩序的重建。
1. 要解決生產性與生態性的矛盾。在中小學生態課堂教學中，在關注對學生知識傳授的同時，不能將學生作為知識的「接收器」而無限「裝載」，在重視學生知識生產性的同時，也要關注課堂教學中的生態性問題。
學習的接受程度與學習意願之間的和諧、關注學生學習知識與學習環境之間的均衡，「把學生確實當做是乙個完整的生命體，而不只是認知體；把學校看作是學生生命歷程的重要構成，而不只是學習過程的重要構成……不再把教育簡單當做現存知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過程，只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實現對生命發展的影響。」[1]在中小學生態課堂中，課堂教學的立足點不只是關注知識的學習，更要重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體建構，使中小學學生從認知領域到生命全域，實現身心的全面發展。知識與能力從來都是相互共生的，知識的接受離不開能力的促進，能力的增強又加速知識的積澱。
在中小學生態課堂中努力培養學生的自主學習能力，讓學生的知識建構更為深厚，運用更為鮮活，在學生主動的構建中，將知識內化為學生的生命之中，讓學生終身享用。
2. 要在中小學生態課堂中，提高學生的生命質量。人的生命質量是依附在生活質量的基礎之上的。
就中小學學生而言，學習生活是其生活範疇裡最主要的組成內容，要提高中小學學生的學習生活質量，只有學習成功了，學生才會得到真正的愉悅與放鬆，其生活才會產生激情，生命才會產生活力。應當讓學生在探索中時常感覺成功的喜悅，在「蹦一蹦」的過程中摘到「桃子」，讓學習成為學生生命的內在追求，而不是外在強加的「枷鎖」。這就需要教師在課堂教學中為學生創造條件，並及時提供必要的幫助。
3. 在中小學生態課堂中，要突出教學的應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。課堂教學從學生的實踐中來，讓學生感受到教學與生活的密切聯絡，通過學生自己的**，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活中的其他問題，培養了學生的應用意識，同時課堂教學注重讓學生自主學習、合作**，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的創新能力，讓學生在課堂教學中從認知領域到生命全域實現可持續發展。
如在小學數學教學「認識圖形」一節教學中，教師通過立體圖形抽象出平面圖形，為了讓學生充分動起來，讓學生自主地選擇「看一看」、「摸一摸」、「剪一剪」、「印一印」、「圍一圍」、「框一框」等活動，讓學生在活動中感受長方形、正方形、圓形等圖形的特點，通過設計一些開放性的練習，讓學生用準備好的學具，拼出自己喜愛的圖案。這樣的做法，尊重了學生的選擇，彰顯了學生的個性，注重了師生之間的交往和互動，讓學生用自剪的圖形自由地拼組新圖案，豐富了學生的想象，培養了學生學習的成就感，在讓學生進一步感受了各種圖形特徵的同時，使學生體驗所拼圖形的造型美，進一步培養了學生的想象力和觀察能力，發揮了生態課堂的有機關聯作用。將教學目標落實到各個層次，細化到每個學生，讓每個學生的學習生活都是成功而有效的，使他們在成功體驗中，不斷進取、開拓和創新，這是中小學生態課堂教學的實質所在。
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