教為主導，學為主體，這是教育界的一般常識。然而，如何發揮教師的主導作用，是乙個值得深究的問題。辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因是通過內因而起作用的。
這就是說，要使學生變化，必須使「教」這個外因和學生的「學」這個內因（自覺能動性）結合起來。教師的主導作用離開了學生自覺能動性的發揮也就不存在什麼意義。所以我們要用啟發式進行教學，教師在課堂經常使學生產生「憤」「悱」狀態。
教師的主導作用主要體現在「導」上。教學實際上可說是導學。葉聖陶說過：
「導者，多方設法使學生能逐漸自求得之。」他又說：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。
」那麼，在課堂教學中，我們應該如何充分發揮教師的主導作用、體現學生的主體作用呢？結合自己多年的教育教學實踐，我認為應該做到以下幾點：
一、在課堂教學中擺正自己的位置
1.教師是組織者和領導者
鑑於小學生群體的特殊性，在課堂教學過程中，教師應對教學工作的安排和管理做到全面的組織和領導。教學目的的確定，課堂教學結構，教學組織形式和教學方法的選擇，都應當從小學生的特殊性和實際出發，真正使學生掌握知識和培養能力。在具體的教學過程中，針對不同的年級、不同的班級出現的新情況及時作出調整，把學生的求知積極性引向既定的目標。
教學組織得好，計畫性強，符合學生的實際，師生配合得好，有益於教學質量的提高。在課堂教學中，教師要把整個課堂組織起來，小學生的注意力很容易分散，教師就要精心的安排組織教學，比如，運用多**課件向學生展示教學的內容，用生動形象的畫面吸引他們的注意，以便傳授給他們知識。教師也可採用在教學過程中運用小遊戲等形式進行教學。
教師在這個過程中，吸引學生的注意力，把握課堂教學的節奏，將教學目標貫穿到整節課中。
2.教師是傳授者
在教學中教授是必要的，關鍵是如何講。如果教師能夠把握知識的內在邏輯關係，密切結合小學生的思維特點和認知規律，從而引導學生展開聯想，開闊學生的思路，就能夠激發學生學習的積極性和主動性。
課堂教學中教師主導作用發揮
摘要 在教學中，教師和學生的關係以及相互作用如何，一直是教育學中的乙個重要理論問題。隨著教育的不斷改革和發展，教師的主導作用得以突現，教師能否因勢利導決定著教育教學的成敗。為了使廣大教師明確自身所承擔的角色，不斷提高教學質量，作者針對教育教學過程中，教師導什麼，如何導，發表自己的見解。關鍵詞 教師教...
發揮教師主導作用優化地理課堂教學
江惠雲無論是傳統教學，還是現代教學，都離不開教師的作用。因此，充分發揮教師主導作用，優化課堂教學，是全面提高教學質量的重要保證。現談談筆者多年教學實踐中的幾點體會。一 認真鑽研教材，分清重點 次重點和非重點知識是優化地理課堂教學的根本。重點知識如地理基本規律 基本原理 基本特徵等是學生必須牢固掌握的...
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