課堂教學中如何發揮學生的主體作用

王芳「閱讀教學的最終目的是要使學生自已能讀書，不待老師講。」這是葉聖陶的話。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生「學會知識」，更重要的是要教學生「會學知識」。

學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該把改進自己的教法和指導學生的學法有機結合起來，有效地發揮學生的主體作用，達到教和學的和諧發展。在閱讀教學中，我經常為學生安排「讀、思、議、說」這四個環節，充分發揮學生這個主體的作用，從而優化語文教學。

一、從整體入手反覆讀

「讀是閱讀教學的主線。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。比如，我在教《小珊迪》一課時，是這樣來指導學生朗讀的。

首先利用課前談話激發學生的朗讀興趣，在自由讀課文，並把課文讀正確的基礎上要求學生思考一道檢測題：小珊迪是個的孩子，（不要求學生答得全面，只要能答對一兩個方面就行。）並從書上找出相對應的語句來說明。

其次我採用引讀的方法，如：

師：乙個小男孩走過來，他身上……

生：只穿著一件又薄又破的單衣。

師：瘦瘦的小臉……

生：凍得發青。

師：一雙赤著的腳……

生：凍得通戲。

使學生情有所動，心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到小珊迪的貧苦和可憐。最後我又採用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。

二、聯絡上下文點撥思

古人云：學起於思。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？

做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯絡上下文理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

如教《高大的皂莢樹》一課時，學生對課文最後一句話的理解有障礙。而學生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達的思想感情。我引導抓住「一顆種子」來理解句意。

上文作者沉思的一段話是讚揚了皂莢樹其有時時為他人著想的好思想。作者不知不覺被這種精神感動了，心裡會怎麼想呢？作者就是把這種深刻的想法比作一顆種子在生根、發芽。

這樣，學生的思維障礙就迎刃而解，很順當地就理解了文章的思想內含。

讀能啟思，深思必有後果。

三、緊扣難點誘發議

在閱讀教學中訓練思維不僅要求同，還要善於求異，這樣才能真正理解、駕馭知識。因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。許多比較深奧的問題可以在討論中圓滿解決。

通過討論，培養了學生的思維能力。

四、理解課文訓練說

為了更好地優化語文教學，我經常採用各種途徑強化說的訓練。在學習課文，理解內容的基礎上，把課文的思想和文字轉化成自己的語言和思想，促進學生語言的發展。如教完《小珊迪》一文後，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學生當堂就把故事講出來給大家聽，創造更多運用語言的機會。

總之，在課堂教學中，合理地滲透「讀、思、議、說」這四個環節，長期訓練，學生必定會成為學習的主人。