隨著素質教育的深化改革,我國教育界把關注學生的主體性素質發展擺上了研究日程。主體性教育理論認為,教育要從多方面整體的角度發展學生的主體性,提公升他們的主體性素質發展水平。主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構學生主體,發展學生主體性的教育。
以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出:「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀,倡導學生主動參與、樂於**、樂於動手,培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
」在整個教學活動中,學生是特定的認識主體和資訊交換的主體。學生主體思想已被大多數教師所接受,但在具體的思想政治課教學過程中,學生主體作用的發揮往往很不理想,主要原因在於教師習慣於「滿堂灌」或「一言堂」,習慣於讓學生跟著自己的思維轉,這樣學生成了學習的機器,缺乏主觀能動性,沒有自覺性和創造性。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中,真正樹立起學生主體的思想,並落實到具體的教學過程中,尊生、相信學生主體,讓學生積極參與課堂教學。
發揮學生的主體性教師首先要努力創設具體生動的場景,和學生在一定的情境中產生內心體驗和情緒。生動的情境設定,可以引起學生的親切感和新鮮感,調動學生大腦皮層的優勢興奮中心,引導他們對問題作出深層次的思考,使學生在輕鬆愉快的心境下保持旺盛的學習熱情,這是發揮學生主體作用的前提條件。在思想政治課教學中,教師要注重語言的藝術。
通過語言刻意地創設一種情境,把學生帶入預定的情境當中,充分調動學生的學習積極性,營造一種樂學的情境。多**電化教學可以為政治課教學創設輕鬆愉快的氛圍,改變老師講得累,學生聽的悶的「單向傳授」的教學模式,激發學生的興趣並產生樂於學習的心理需求,從而進入主動學習狀態。美國教育心理學家布納十分強調主動學習,由學生親自控索事物,重視主動地發現而不是被動接受知識。
如果學生感覺政治課氣氛沉悶,說教味濃,理論抽象,內容枯燥,就會漸失去學習的興趣。而多**電化教學能根據教學的需要,以形象生動的畫面,把多種形式的感性材料展示在學生面前,使靜態變為動態,使抽象化為具體,能激起學生強烈的求知慾望,營造一種樂學的情境。
初中政治課上發揮學生主體性
在思想政治課教學中，學生對課本的政治理論由不知到知，從知之不多到知之較多，是不能簡單地靠 灌 授予 移植 的，而必須通過學生自已心理內化起作用。教師在學生的認識過程中只起到外因的作用。要想使教材的理論變成學生自已可把握 會理解 能運用的知識並提高自已的思想覺悟，關鍵在於學生自身的努力程度 提高程度，...
如何發揮學生在課堂教學中的主體性
摘要課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的全過程,它也是高校人才培養的重要形式。在課堂教學中,對如何發揮學生主體性進行了 關鍵詞學生 課堂教學 主體性 課堂教學作為教育教學的一種最經常的形式和手段,是實現教學目標的主要途徑。學生既是學習的主體,又是自身發展的主體,其主...
構建小學語文高效課堂,應發揮學生的主體性
作者 田珍 教育與管理 2013年第11期 摘要 提高教學效果的關鍵在課堂，而教學效果的直接體現者是學生，學生的積極參與和發揮是高效課堂教學效果的保證。激發學習興趣，是創設高效課堂的基礎和前提 把課堂學習的主動權還給學生，是保證高效課堂的關鍵和核心 靈活運用方法，是構建務實高效課堂的保障。關鍵詞 高...