利用角色遊戲培養幼兒的主體性
作者：**8
單位：信陽市第一附屬小學
利用角色遊戲培養幼兒的主體性
（信陽市第一附屬小學河南.信陽）
摘要：幼兒正處在創造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活動中培養幼兒的創造力。角色遊戲是幼兒園各項活動中最具綜合性的活動。
通過遊戲能讓幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經驗基礎上，積極主動、創造性反映現實生活的；通過色遊戲活動，幼兒從中能獲得全面發展。因此，研究如何在角色遊戲中發展幼兒創造力。
充分發揮孩子們在角色遊戲中的積極性、主動性和創造性是至關重要的教育環節。
關鍵詞：幼兒教育主體性角色遊戲
1、引言
在知識和經濟飛速發展的今天，對人的整體素質的要求超過任何時代，這種整體素質不僅是一般意義上的全面發展，而且要具有高度的「主體性品質」：積極主動、獨立自主、富有創造精神。可以說，主體性教育是新時期素質教育的核心和靈魂。
角色遊戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實生活經驗和創造自身的生活，其實現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現幼兒的主體性發展創造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發展的重要手段和途徑之一。
2．角色遊戲在幼兒主體性教育中的作用
2、1角色遊戲能激發幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習
能動性是構成主體性的根本特徵，人的能動性是和動物消極適應環境的被動性相對而言。能動性表現在人能根據自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知慾，並能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
在角色遊戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創造。遊戲前讓幼兒自己去**確定遊戲的主題，主動構思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色遊戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
如：遊戲「超市」，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產生的，他們本來對現實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開心了。
那一次的遊戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色遊戲能充分滿足幼兒的需要，從而發揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
2、2角色遊戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規範、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規範、規則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色遊戲是最能體現幼兒的社會性，角色間的交往在遊戲中是必不可少的。如：在「快餐店」中，「店員」必須要主動去招呼「顧客」，熱情大方地介紹有什麼吃的，這樣才能吸引「顧客」，開好店子。
在遊戲過程中，就連班上最不愛說話的幼兒，在這裡當「顧客」也都能大膽地說出自己要吃什麼，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交往能力。
2、3角色遊戲能發揮幼兒的想象力、創造力，讓幼兒主動克服困難
我們把重視因勢利導、啟發想象、引導創造這項富有挑戰性的工作稱為「誘導天使的靈感」。乙個輕鬆、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產生創造的慾望。在幼兒園這樣乙個特定的環境中，利用角色遊戲是教師營建這種氛圍的關鍵，因為想象、創造是角色遊戲的特徵。
在遊戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇餘地越大，想象、創造的空間也就越大。如「餐廳」的「顧客」提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，塗上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：
「菜場」的「顧客」要買「海帶」，可正缺貨，於是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或製作，由此激發了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發揮了幼兒想象、創造能力。
3、如何在角色遊戲中體現幼兒的主體性
3、1創設適宜的環境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。」角色遊戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在遊戲中的自主性。
在角色遊戲中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創設環境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環境創設時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。
如在超市的遊戲生成後，教師就問幼兒：「我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？」孩子們七嘴八舌地說出了許多建議：
「在活動室外的走廊裡。」「可以設乙個入口，乙個出口。」「還有收銀台，如果人少就乙個，如果人多就設兩個。
」等等，每次的遊戲環境創設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的遊戲環境，讓幼兒參與收集材料，參與製作遊戲材料，參與環境的創設，幼兒在實踐的過程中體會到自己是遊戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發現孩子們玩了幾次後，對原有的遊戲區興趣不大，於是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的遊戲材料，幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創造遊戲。
3、2讓幼兒自由選擇，放手開展角色遊戲
我們承認了「孩子是遊戲中的主體」，那麼孩子在角色遊戲中的主體地位體現在什麼地方呢，我們縱觀幼兒遊戲的全過程不難發現在角色遊戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意願，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的遊戲，只有做到了尊重幼兒這五個「自由」，遊戲才能變為孩子們自己的遊戲。
3、2、1自由選擇主題
幼兒遊戲主題的**往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從「娃娃家」到「照像館」、「圖書館」。教師在主題確定上要給幼兒選擇的餘地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的遊戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如:
許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關的遊戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權利。
在角色遊戲中每個幼兒都能依據自己的意願選擇遊戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養了幼兒的自我意識。
3、2、2自由選擇情節
主題確定後，教師可組織幼兒討論遊戲怎樣玩，以此來發展遊戲情節，教師在幼兒遊戲過程中不要過多干預，根據幼兒意願發展情節，如：娃娃家裡的媽媽總是在那裡做飯，教師見到後就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不願意，這時，教師就應尊重幼兒的意願，了解原因，根據幼兒意願發展遊戲情節。
3、2、3自由選擇角色
在選擇遊戲的角色時，要體現按意願選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問願意擔任什麼角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
3、2、4自由選擇玩具
角色遊戲中的玩具就是遊戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意願自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的遊戲中，突然萌發了 「做手術」的情節，因為沒有口罩，他將理髮店的毛巾當口罩，這是很有創意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在遊戲中的主動性、創造性。
3、2、5自由講評遊戲
孩子們在遊戲中會有許多開心的事情與出現的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次遊戲結束後都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的遊戲，從而培養幼兒的自主性。
3、3為幼兒提供豐富合理的材料，激發幼兒自主地嘗試與探索
教師根據幼兒的年齡特點，了解本班幼兒的實際遊戲情況，不僅關注遊戲區角的設定，更應關注區與區之間幼兒的流動和材料的流通。本著讓幼兒盡情地快樂遊戲、促進幼兒遊戲水平循序漸進提高的目的，為幼兒提供適宜的材料。如：
「小醫院」中投放的材料要形象逼真、容易引發幼兒遊戲的願望。隨著幼兒年齡的增長，可以投放半成品和在遊戲中可用來替代的材料，如各類紙、紙盒、塑料瓶、毛線、布頭等，讓幼兒大膽地嘗試與探索，再現和創造性地表達生活經驗，增強幼兒在遊戲中的主體意識。 在平時也可請孩子收集一些衛生、安全的廢舊物品帶到幼兒園，讓幼兒將它們分類收藏，開展遊戲時，需要遊戲材料時，幼兒自己去廢舊物品箱裡去找、去替代。
如今提供許多現成的玩具，在角色遊戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重複著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創造，漸漸地幼兒在遊戲中有些機械地擺弄玩具。理想中的角色遊戲狀態是孩子們個個有事做，時時有事做，通過人員的流動帶動物品的流通，引發孩子的自主交往和創造熱情。
3、4提供適宜的指導，幫助幼兒在遊戲開展中主題的繼續與深入
不同的年齡階段，幼兒遊戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色遊戲以模仿為主，大班孩子的角色遊戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色遊戲的目的。
3、4、1適時給予隨機指導
遊戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預並非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在遊戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子遊戲的開展，而且更能激發孩子參與遊戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的遊戲中，就可豐富幼兒角色遊戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色遊戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在遊戲中更能獲得成功的體驗和遊戲的樂趣。這裡要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不干擾幼兒遊戲為前提。
3、4、2及時調整遊戲角色
由於幼兒的自我調節能力較差，他們在角色遊戲時往往長時間地充當同乙個角色。如：當「媽媽」的幼兒老是抱著小寶寶。
教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當「醫生」，坐在醫院裡為病人看病開藥。
教師為幼兒提供可供選擇的遊戲內容應是健康的，有益於幼兒身心的發展。因為內容不好的遊戲會從消極方面影響幼兒。幼兒在遊戲過程中有時會出現一些不文明、不健康的內容，如模仿吵嘴、打架、酗酒等行為，這會強化他們對生活中一些不良現象的印象。
發現此類情況，教師必須馬上制止，及時介入，幫助幼兒樹立是非觀念。
3、4、3細心觀察，適時指導
經觀察記錄發現，幼兒對娃娃家、小醫院、餐廳、等遊戲主題普遍感興趣，可是對加油站就顯得無人問津。為什麼同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對於中班幼兒來說，對加油站缺乏生活經驗。
老師敏銳的捕捉孩子的遊戲資訊，給予及時而適當的引導，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心並使之獲得成功感。
角色遊戲是以孩子們為主體的意願遊戲。老師只有把目標記在心裡，並把握幼兒的一些規律性的東西來加以引導，這樣的遊戲就會更生動、更有價值。在孩子的遊戲中我們發現，孩子遊戲經常是無意識的，乙個小主意、乙個小想法往往一閃而過。
而作為有心人的老師就要很善於捕捉，並進行有意識地引導，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的乙個想法把握完善，最後變成幼兒自己的乙個主題，這裡需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，並將之化為孩子們輕易接受的東西，讓他們象海綿吸水一樣不斷涉取。
3、4、4指導幼兒參與遊戲評價
遊戲評價的形式很多，多以教師評價為主。中、大班的幼兒由於思維、口語的發展，以及經驗的豐富，有能力參與遊戲的評價，讓他們談談遊戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經歷，表達自己的願望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現於遊戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產生原因，設法解決。
在評價過程中即要看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，自我評價的培養有益於增長幼兒的自信心。
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