在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點，「興趣是一切有成就的人成才的起點」。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提公升。
但在課堂教學實踐中，我們卻發現學生對朗讀缺乏興趣。如何激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的「熱點」，讓課堂書聲琅琅，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過多年的教學實踐，我總結出了以下幾點做法：
1、創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性。 學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，就是這個道理。
因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯絡著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。
小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學裝置，創設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》、《美麗的公雞》等。
教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學於活動中，學生很容易進入教學情境。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等課文則可以用實驗演示法教學，把課文內容展示給學生看；《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上台來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。而《黃繼光》、《董存瑞捨身炸暗堡》等敘事性的課文和《秋天》、《桂林山水》之類的以寫景為主的課文，教學時，如果能利用錄影或多**電腦使書面的語言文字變成具體可感的聲、光、形、色，使學生彷彿身臨其境，他們學習的興趣會更濃。
創設情境根據教學的需要，可靈活地運用於匯入、講解、總結等各個教學環節。教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的願望更強烈。
2、細讀生疑，獨立思維，激發學生學習的興趣。
課標中曾指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解和提問代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗，享受閱讀樂趣。因此，在語文課堂上，教師應營造民主寬鬆的閱讀氛圍，把閱讀的權利交給學生，倡導自己選擇閱讀方式，自己選擇閱讀夥伴。
要求學生在默讀或朗讀課文各個段落過程中，不斷生疑、開展討論，並在教師適時的引導和點撥下，在學生的互助下，對詞句段的內涵層層深入地理解。同時，教師針對教學的重難點段，恰當運用電教**，進行各種變式訓練，強化學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。如，我在教《開國大典》時，就留給了學生很大的閱讀空間。
學生分小組選擇自己最喜歡的方式了解課文內容。課前，我沒有做任何指導，而是讓學生把自己最喜歡部分朗讀給全班同學聽，並說說自己的感受。同學們的閱讀興趣來了，乙個個爭先恐後搶著讀，從同學們的神態中，我早已看出同學們被開國大典那熱鬧而充滿激情的場面陶醉了，我感到了同學們在為「中國人民從此站起來了」而歡呼而自豪，此時，我無需再多言，學生對朗讀課文產生了極大的興趣。
在自讀自悟中，學生的閱讀昇華了課文，釋放了孩子們的靈性，再現了孩子們的創造力，他們是在用自己的心靈閱讀課文
3、指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性。 學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。
著名教育家葉聖陶先生說：「學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。」閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，並要做到能遷移運用，獨立閱讀。
閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生願意閱讀、樂於閱讀、會閱讀、善於閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。小學生應該掌握的閱讀方法有：
理解詞語的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要內容的方法、概括中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀的方法、默讀的方法、閱讀課外書籍的方法等。
指導自學是進行學習指導的基礎與前提。教師要努力為學生提供自學的條件，保證自學的時間，讓學生充分思考和訓練，注重合作，並加強反饋與校正，這都是主體性教學不可忽視的。閱讀教學中的學法指導本質意義不在於讓學生了解和記住一些閱讀方法，而在於提高學生的自學能力。
教師應中何在閱讀教學中發揮學生的主體作用
2 放飛學生的翅膀。在教學過程中，只有讓學生處於無拘無束 自由寬鬆的空間，他們才會盡情地 自由參與 與 自由表達 只有建立平等 和諧 民主的師生關係，才能使師生雙方以對話 包容 平等的關係相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的 獨立的 主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知慾才能旺盛，思維才會活躍...
如何在小學數學教學中發揮學生的主體性
另外，從認知心理學的角度看，教材裡的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有乙個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子 影印 上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收 同化新知識，充實 完善原有的認知結構...
談如何在語文教學中發揮學生的主體作用
作者 余致友 當代教育探索 2014年第02期 在語文教學中要發揮學生的主體作用，就需要老師和學生重新認識什麼是語文。在全球化的今天，科學與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學科，由於其承載的內容所具有的 百科性 在古代曾經是無所不包，在今天，它在促進各個學科之間的橫向聯絡，相互融合方面起著極為關鍵的...