**：《新校園·中旬刊》2023年第11期英語課程標準強調新課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語閱讀是學生學習英語的重要途徑和手段，如何在閱讀教學中發展學生的自主學習能力成為廣大基礎英語教育工作者研究的重要內容。
一、什麼是自主學習
自主學習的概念源於20世紀60年代，是為適應終身學習和獨立學習的需要而產生的。自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。究竟什麼是自主學習，不同的學者、專家有不同的闡述。
holec認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力；以維果斯基為代表的維外魯學派認為自主學習是言語的自我指導過程，是個體利用內部語言主動調節自己學習的過程；以斯金納為代表的行為主義學派則認為，自主學習是一種操作行為，它是學習者基於外部獎賞或懲罰而做出的一種應激性反應，包括三個子過程：自我監控、自我指導和自我調節；認知建構主義學派代表人物佛拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什麼學習、能否學習、學習什麼和如何學習等問題有自覺的意識和反應。
在綜合不同流派學者理論的基礎上，有西方學者提出：「當學生在元認知、動機和行為三個方面都是乙個積極的參與者時，其學習就是自主的。」束定芳教授在回顧了一些學者對自主學習的認識之後，將自主學習的主要成分歸納為三點：
態度、能力與環境；我國有研究者認為，如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計畫、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼他的學習就是自主的。
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