自主學習是當今世界教育研究領域的乙個重要主題。國外一家研究機構曾經調查諾貝爾獎獲得者成長之路，發現他們知識的20%是在學校獲得的，其餘80%的知識是在離開學校以後通過自主學習獲得的。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施，引導學生學會學習等方面也提出了具體要求，「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生自主參與，勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
」「要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。」
一、自主學習概述
我國對自主學習的系統研究始於20世紀70年代末80年代初，其中中科院盧仲衡先生的《自學輔導心理學》為我國自主學習心理學研究的奠定了理論基礎。時至今日，不同派別的研究者對自主學習的定義還沒有形成統一的認識。課題組結合本課題研究的出發點和目標，綜合分析已有的關於自主學習的定義，認為：
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習具有以下幾個特點：其一，能動性。
自主學習的能動性表現在學生能夠在既定學習目標的引導下不斷調控自己的學習行為、學習過程和學習策略。其二，獨立性。自主學習要求學生在整個學習過程中以自主思考、自主觀察、自主控制為主要形式，獨立進行學習活動，獨立完成學習過程，盡量避免對教師或他人的依賴。
其三，過程性。學生自主學習意識和學習能力的培養是乙個漸進的過程，都要從最初教師的指導、幫助和監控，然後到逐步減少教師的引領作用，最後學生能夠進行自主學習，得以獨立完成學習任務。其四，有效性。
自主學習的過程要求學生能夠根據學習目標和自身的認知水平，選擇最佳的學習方案，通過學習過程中的自我判斷和自我評價，不斷調整自己的學習狀態，解決過程中的問題和困難，以保證學習的效率和效益。自主學習可以分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計畫和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己學習活動進行調節、修正和控制。
自主學習的能力包括自主安排學習內容的能力、時間管理能力、運用和選擇學習方法的能力、學習過程監控與調節能力、學習結果的評價與強化能力和學習環境的控制能力等六個主要方面。
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