任何自主學習量表的編制都是基於對自主學習的實質、結構及其構成成分的理論假定。在本書第一章，我們已對自主學習作出界定：當學生對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境等方面都能夠主動作出選擇、控制或調節時，其學習就是自主學習；並且指出充分的自主學習具有如下特徵：
1.學習動機是內在的或自我激發的； 2.學習內容是自己選擇的； 3.
學習方法由自己選擇並能有效地加以利用； 4.學習時間由自己計畫和管理； 5.對學習過程能夠進行自我監控； 6.
對學習結果能夠進行自我總結、評價，並據此進行自我強化； 7.能夠主動組織和利用有利於學習的物質和社會環境。與上述界定相對應，我們把自主學習量表分為 7個維度，具體包括：
1.學習動機維度； 2.學習內容維度； 3.
學習方法維度 4.學習時間維度； 5.學習過程維度； 6.
學習結果維度； 7.學習環境維度。參照國內外有關的學習量表，我們又把每個維度分解為若干次級維度。
學習動機維度由 5個次級維度構成，包括主動意識、價值意識、自我負責精神、自我效能感、學習興趣。每個次級維度由 8道題目構成。這裡的主動意識指的是學生在沒有外部要求或壓力的條件下主動要求學習的心向，它表現為先學或多學。
價值意識指的是學生給學習活動和結果賦予一定的價值，把學習與自己的現實和將來聯絡在一起，因此也是學習的一種重要的動機因素。自我負責精神指的是把學習看成是自己的事，把學習的成敗歸因於自身的因素。自我效能感和學習興趣仍沿用其一般性的含義。
學習內容維度由 2個次級維度構成：內容選擇、目標設定，各由 10個題目構成。內容選擇是指自己選擇而不是依靠教師或他人指定學習內容的能力；目標設定是指自己確定學習要完成哪些目標、達到什麼標準。
學習時間維度由 2個次級維度構成：時間計畫、時間管理，各由 10個題目構成。時間計畫指的是根據學習需要自覺系統地安排最佳學習時間；時間管理是指按照時間計畫管理自己的時間，保證在規定的時間內完成學習任務。
學習方法維度由 6個次級維度構成，包括預習策略、理解策略、複習策略、組織策略、精加工策略和一般方法等，每個次級維度各由 8個題目構成。前 5個次級維度涉及的是相對具體的學習策略，第 6個幾次維度涉及的是一般學習策略。
學習過程維度由 2個次級維度構成：克服身心障礙、學習過程自我監控，各由 10個題目構成。克服身心障礙是指利用意志控制，克服學習過程中的干擾或困難，使學習堅持進行；學習過程自我監控指的是監控學習過程使之朝既定的目標進步，不偏離學習的方向。
學習結果維度由 4個次級維度構成：自我檢查、自我總結、自我評價、自我強化，各由 10個題目構成。自我檢查是依靠自己來檢查作業的對錯，自我總結是對乙個時期的學習進步情況作出總結和概括，自我評價是指對學習是否取得進步、是否達到學習目標的評判，自我強化是指根據學習的結果對自己做出激勵或懲罰。
學習環境維度由 2個次級維度構成：營造物質環境、營造社會性環境，各由 10個題目構成。營造物質環境是指主動營造有利於學習的物質條件，如圖書、資料、舒適的學習環境等；營造物質環境是指主動營造有利於學習的社會性條件，如他人幫助、學習榜樣等。
總量表由 208道題目構成。每道題目描述的都是一種學習情境，讓被試結合自己的情況作答。題目採用 5級記分制：
從「從不這樣」、「很少這樣」、「有時這樣」、「經常這樣」到「總是這樣」，依次記 0到 4分。為了避免系統誤差，對其中的一部分題目採取反向記分，最後再統一編碼。
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