盤縣紅果鎮石家莊小學習陸朝芸
在筆者的班上有這樣乙個學生，學習基礎差，上課從不會認真聽講，書寫潦草，做題馬虎，回家的少量作業都不能完成，還經常找這樣那樣的理由。在三年級時，筆者用了很多方法去轉化她，但效果不明顯。上了四年級後，筆者轉變教育方法，主要注重糾正她的學習習慣，幫助她補基礎知識，將數學中的問題轉化為生活中的問題，由難而易，漸漸的這個學生對數學產生了興趣，在筆者的不斷鼓勵下，她的做業也能夠按時完成了，速度加快了，正確的也多了，還經常跟我說：
「老師您再布置一些給我回家的練習」，學習主動性明顯提高，在期末考試中數學居然得了80分，取得了前所未有的成績。在接下來的學習中，她不再把學習當成是一種負擔，一種苦差事，而是把學習當成一種興趣，一種自身發展的內在需求，一種愉快的體驗。顯然，她已經形成了主動性的學習習慣。
這亦是促使學生不斷進取的原動力所在！
提高學生自主學習的能力，在小學數學課堂教學中有效地促進學生自主學習，給學生一片自主的天空，一直是數學教師課題研究的重中之重。筆者認為，需從幾個方面入手：
一、轉思想，營氛圍
——轉變教學思想，是能否成功營造學生自主學習環境的前提條件。自主學習是一種能力的培養，也是一種學習習慣的培養。小學數學教師所能夠給予學生的僅僅是一些小學階段能夠涉及的數學知識，但是如果是乙個負責任的數學教師、乙個真正為了學生的將來負責任的教師，他會選擇讓學生自主學習，因為他懂得自主學習的意義所在。
自主學習是學習能力的體現，是需要學生自身經過不斷的「主動學習」才能建立起來的。除此以外，按照目前以學定教的觀點來說，學生怎麼學是教師怎麼教的決定性因素，因此主動學習就勢在必行了。在學生學習的道路上，智力因素和非智力因素都對學生的學習成果產生著重要的影響，而且非智力因素對於學生學習成果的影響還要更多一些，自主學習解決的就是非智力因素的問題，對學生的學習之路產生著重要的影響。
自主學習中最為關鍵的就是學生的學習動機，它是一切與學習有關的活動的推動力，它不但能夠提高學生對於學習的注意力，同時還能夠提高學生思維的積極性，以此來促進學生的學習。
二、強引導，求突破
——正確引導，是能否開啟學生自主學習之門的關鍵所在。也是培養學生自主學習的一把「密鑰匙」。將數學學習過程當做一種學生的親歷和體驗的過程，是一種學生探索的實踐活動，讓學生去經歷提出假設、積極地**、努力地嘗試、及時地反思、不斷地修正等這樣一系列的行為過程，這種過程包含著現代社會成員的高層次修養——自我調控與自我反思。
如在引導提問時，教師可以說「誰來、誰再來、誰還能來，」用具有引導性、開放性的有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一起參與、共同**、思考、領悟，各抒己見、發表自己的解題思路，展示自己的成果。看下面的教學語言：對於梯形，動手折折、剪剪、拼拼，你還能發現什麼？
引導學生自由操作，讓學生在較輕鬆的狀態下啟用原有的相關「數學活動經驗，」你覺得圓錐體積的大小與它的什麼有關？「如何推導梯形的面積計算公式？談談你的初步設想。
」引導學生充分假設、大膽猜想，體驗數學知識「再創造」的過程；「你們的猜想對嗎？用什麼辦法來驗證這些是否正確呢？」「請大家用自己喜歡的方法算一算『12-9=』得多少。
有困難的同學可以擺小棒看一看。」「如果......怎樣？
出現什麼錯誤了？你認為哪個辦法更好？」「用什麼辦法來驗證」「用自己喜歡的」，「你認為」......
這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，從學生在經驗、認知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發，因材施教，為學生個性化學習提供寬鬆、開放的空間。如：三年級數學上冊「周長」，教材提供給學生的是一些生活中的實物圖（有規則的，也有不規則的）讓學生從這些實物中來感受「什麼是周長」。
在求圖形周長時，也沒有簡單地告訴求法，而是提供了乙個學生感興趣且能主動探索的問題情境：「有辦法知道上面圖形的周長嗎？」讓學生通過自己的觀察、思考與比較等一系列探索活動，來建構「周長」的概念以及周長的計算方法。
有哲人說過，「習慣造就性格，性格快定命運」。可見，乙個人養成良好的學習習慣將會受用終身，效益無窮盡也！學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。
學習習慣有好壞之分，如課前預習，上課專心聽講，認真完成作業等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕鬆快捷地學好知識。反之如果養成書寫潦草，做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學習的負擔，而且有損於身體健康。所以，古今中外的教育學家，心理學家都非常重視對學生學習習慣的培養。
但良好的學習習慣養成不可能靠可一朝一夕，也不可能統統一下子養成，它是由簡單到複雜的乙個形成過程。要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。一旦養成了良好的學習習慣，也就激發了學生生的自主學習性。
3、重細節，促興趣
——不放過對每個教學環節的指導，強化全方位培養，促成學生學習興趣良性迴圈。培養的成果，就是形成興趣，這是一種魔力，它可以創造出人間奇蹟。學生對所學知識本身產生了濃厚的興趣，那麼，學習就變成了一種愉快的事情，就會把學習之苦轉化為追求成功之樂，在學習中充分發揮主動性。
在充滿興趣的課堂，輕鬆、愉快地獲取新知。在教學過程中，「教」和「學」是密不可分的，是一項「雙邊」活動，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何乙個方面，就不能收到最好的教學效果。教與學的重心在「學」。
「學」的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取。離開了學生的主動參與所獲取的知識只能是表面的淺層次的，且是被動得到的。
因此，在教學中要有意識地激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。如在教學有餘數的除法時，可以採用遊戲「猜猜看」來激發學生的學習興趣。**出示情景圖：
45個編號碼的彩球並按紅、黃、藍順序排列，不看螢幕，問：「只要同學們告訴我幾號球，我馬上就能說出它是什麼顏色的，不信誰來考考老師？」學生說「8號」，筆者隨口說出：
」「黃色」。這樣舉一反三，筆者答得快速而準確，引起了學生的好奇心，學習興趣高漲，積極參與搶答。這時便告訴學生，「只要掌握技巧你也能很快說出答案，這與我們今天學習的知識在關」。
這種教學的主要元素是賦予數學內容以一定的實用性，將數學的知識滲透到有趣的遊戲中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。教師要勇於探索，在三個主面下功夫，一是在數學課堂上每個教學環節的目標和要求都要明確、具體、可觀察、可測量；二是課堂上每個學的活動、作業都要落實檢查到位；三是重要的練習和作業都要當堂完成，當堂評點。
學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習，豐富多彩的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在**、交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學，從而充分發揮學生的主體作用，重在提高學習效率，讓學生的學習主動性在數學課堂上得到真正的提高。實踐證明，每乙個學生都有學習數學的潛能，教師的任務就是正確、科學地引導學生自己主動去思考、去發現、去探索和創新，使學生體會自已才是學習活動中的主人，才能積極主動地動口、動手、動腦，才能主動參與到數學實踐活動中來，這是教育教學的核心和精髓！
學生數學自主性學習培養的策略
中圖分類號 g633.6 教給學生知識，不如教給學生學習的技能，終身受用 也就是說乙個好的教師不是在教學，而是在激發學生獲得學習的技能自己去學習，對於數學教學而言，只有當學生通過思考有了自己的理解時，才能真正學好數學。現就本人在數學課堂教學中如何採取適當方法培養和調動學生學習數學的自主性談一些自己的...
中小學生學習自主性量表的編制
任何自主學習量表的編制都是基於對自主學習的實質 結構及其構成成分的理論假定。在本書第一章，我們已對自主學習作出界定 當學生對自己的學習動機 學習內容 學習方法 學習時間 學習過程 學習結果 學習環境等方面都能夠主動作出選擇 控制或調節時，其學習就是自主學習 並且指出充分的自主學習具有如下特徵 1.學...
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