小學數學課堂自主性學習活動的反思與重建

新課程實施以來，數學課堂的「自主性學習活動」越來越受到教師們的青睞。同時，由於自主性學習活動比較多地關注著不同知識背景下的學生個體的探索與體驗，容易造成教師解決問題的多種方案的設計，忽視了學生群體對問題的正確認識及問題解決策略的體悟。如何認識並改進這一現狀呢?

以(認識面積)的教學為例，筆者進行了教學、反思與重建。

(一)教學現場及反思

在教(認識面積)一課時，某老師在學生認識了面積後，組織學生比較兩個長方形的大小：

1．左右手各握乙個長方形，特意把兩手分得很開，在一位學生很快說出左手長方形比右手長方形的面積大時(答案是正確的)，還特意加重語氣問：還有不同意見嗎?在老師的「啟發」下，終於有學生說：

右手的長方形比左手的面積大。於是，老師提出：既然大家不能很快地觀察得出兩個長方形的面積的劃、那我們借用工具來比一比。

2．老師在課前為每一位同學準備了乙個實驗簍子，裡面有方格紙與兩個長方形同寬的長方形紙條。同學在老師「能想出多少種不同方法」的要求下開始了小組活動。在探索的過程中，學生們並沒有形成真正的討論，4人小組中各人拿了各自的材料，很快得出了比較的方法。

3．交流開始了，老師先讓乙個小組的同學進行交流，全組同學都站在講台前。他們一下子就得出了重疊的方法，因為兩個長方形的寬相等，因此很容易就想到把兩個長方形比較一下，馬上得出比較的結果。用方格紙按在要比較的兩個長方形上，數出各自的格仔數，也是同學很快想到的。

最後一位男生介紹了用同寬的小紙條各自比較，由於在比較時他是用手指按住用乙個小紙條比較的，因此，老師提問：「這樣做有什麼不好?」同學們都指出這樣比較誤差太大。

在這個活動設計中，暴露了兩個問題：第一，是「先交流什麼後交流什麼」的問題。很顯然，交流的順序應當依據「全體學生」的認知規律和知識的邏輯結構進行；第二，是「要依據教學目標，確定哪一種方法屬於『應知應會』的內容?

」的問題。這同樣必須讓全體學生理解、掌握。