太平鎮第三小學
王靜 一、對試卷的認識：
本次試題體現了如下幾個特點：
1、試題的難度上，整體適中，基本題、中等題、拓展題三種試題，命題綜合性較強。
2、力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了教材前四個單元的數學概念、數學計算、解決問題等，可以說是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。
本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數學的價值。
二、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功紮實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：
1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對換算的題型掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。如解決問題中的換算上「合多少分公尺」不知道怎麼去解決。
3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。
4、少部分學生計算錯誤率較高。
三、我認為教學中的成功與不足
1、對基礎知識的教學比較紮實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有巨集觀的把握，能注意各領域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規範性訓練不足，造成有些學生「會而不對，對而不全」。
7、教學中學生自主學習**能力培養不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試沒有拿出時間去認真複習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規範性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，教師站的高度不夠。
四、對今後教學的啟示
（一）立足教材，落實「三基」
要特別注意知識方法過程教學，特別是數學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢於、勇於向學生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。
（二）注重過程，培養能力
教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生發展過程中，逐步提高數學能力。
1、重視動手實踐能力和創新意識的培養
鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象為數學問題，並加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同乙個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閱讀理解能力的培養
平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。
3、重視對學生聯想能力的培養
聯想在解題中起著重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
（三）變式訓練，提高素養
教學中，在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、複習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯絡與區別、其中蘊含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到「做一題，會一片，懂一法，長一智」。
三年級數學上冊期中試卷分析與反思
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