一、通過系統整理已學的圖形的認識與測量、圖形與運動、圖形與位置的知識，溝通知識之間的聯絡，構建知識網路
1．充分回憶是基礎，討論交流為前提
整套教材對於空間與圖形知識的編排，是按照內容本身的特點和學生的認知規律，以螺旋上公升的形式呈現。而本節內容是對第
一、二學段圖形與幾何知識的系統整理，因此，在實際教學中，應結合問題的提出留給學生充足的回憶時間。關於這一點，在「圖形的認識與測量」這部分內容的複習中尤須重視，以該部分內容例1的第乙個問題為例：我們學過哪些平面圖形和立體圖形？
學生開始的回憶通常是「點狀」的，但在時間充裕的情況下會逐步呈現出「線性」，這是開展後續學習的基礎。在以問題形式出現的教材內容（圖形的認識與測量例2、例4）中，應充分開展討論交流活動，這一環節可以看作是每個學生單獨回憶的知識由「線性」進一步走向豐富的必要前提。
2．適度引導是關鍵，比較溝通是重點
教師應結合學生在課堂上的實際表現，適時適度加以引導。仍以「圖形的認識與測量」例1教學來說明，在充分回憶和討論交流的環節之後提出問題：「你能對學過的圖形進行分類嗎？
」引導學生明確分類的標準，鼓勵學生自主嘗試，並把分類的結果記錄下來。在第一部分內容的例3、例4的教學中，還應特別重檢視形之間的比較和溝通，平面圖形的面積公式、立體圖形的體積公式推導都呈現出極強的系統性，充分理解內在的關係便能取得事半功倍的教學效果。在知識的比較和溝通上，還有乙個顯著的例子是「圖形的運動」中的例1，教師可結合例項，通過對平移、旋轉、軸對稱、放大和縮小各自特點的比較說明，使學生深刻理解知識的本質。
3．發展能力是方向，構建網路為目的
在對各部分知識進行整理和複習的過程中，教師應把發展學生的能力作為指導方向，結合圖形與幾何知識的特點，對學生的動手實踐能力、數形結合解決問題的能力、綜合運用知識的能力、多種方法解題的能力培養都在課堂教學的各個環節重點體現出來。教材內容分三部分呈現，可以看作三條主線，其後又延伸出更多的知識點，這種表現在「圖形的認識與測量」部分最為突出。教師可充分利用知識特點，以「樹形圖」或「**」的形式直觀呈現，促進學生自主建構並最終形成知識網路。
二、體會和掌握分類、集合、轉化、模擬、數形結合等數學思想
1．明確重點，合理滲透
以該部分內容的整理和複習為載體，重點滲透基本的數學思想和方法，既是重要的教學目標，也是實施過程中的難點。教師應充分結合知識的特點，進行合理的滲透。例如，在「圖形的認識與測量」中，例1充分體現了分類、集合等思想方法；例2中的問題（1）和（5）、例4蘊含著模擬的思想；例3和例5是轉化這一思想方法的集中體現。
在「圖形的運動」中，對例1的教學應充分利用數形結合的方式進行。
2．聯絡實際，強化感悟
在例題設計方面，「圖形的運動」的例2通過動手實踐的方式使學生感悟數學知識和思想方法的實際應用；「圖形與位置」這部分內容則以解決實際問題的方式呈現。此外，教材設計的「做一做」和三個配套練習，是對數學思想方法進行強化的重要素材。在教學實際中，教師應特別強調學生理解的過程和對思路的反饋，從而使學生更加深刻地體會和掌握解題過程中蘊含的數學思想方法。
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