玉泉中學
《英語課程標準》明確指出：「面向全體學生，教師是主導，學生是主體，教師的一切活動都要圍繞學生學習、促進學生的發展來展開，要充分發揮學生的自主性和創造性，調動學生的活動性和積極性，為全體學生的個性發展提供更多的機會。」為此，筆者在英語課堂教學中堅持以「自主性、活動性、創造性」為指導原則，努力創設情境，創造輕鬆、愉快、和諧的課堂氛圍，以激發學生學習的積極性，從而提高學習效率。
問題的展開與論述
1.自主性
自主性是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知慾，從「要我學」轉變為「我要學」。為了讓學生自主地學習，筆者在課堂教學中注重以下幾個方面的研究與實踐。
（1）重視師生之間思想的交流、情感的交融，創設輕鬆、愉快、和諧的課堂氛圍。「和諧」是「輕鬆」、「愉快」的前提，良好的師生關係是「和諧」的基礎。和諧的語氣、可親的音容、鼓勵的話語，甚至乙個微笑，乙個手勢，都能使學生感到教師對自己的深愛、尊重、理解和期待，他們會用加倍的愛和尊敬來努力回報教師。
（2）創設一種輕鬆的情境，提高學生的學習興趣，駕馭學生的注意力，使學生能夠主動地學習英語。學習應是學生的一種主動行為，任何人無法替代或強制學生有效地進行學習。而學生學習的自主性不可能在壓抑的環境中產生。
有關資料證明，人在輕鬆、愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現自己的才能。為此，筆者在平時教學中注重自己的教態，語言簡明，節奏感強，略帶詼諧性，並多用鼓勵語，通過和顏悅色的面部表情和放鬆的體態語言喚起學生友好、愉快的情感，從而調動學生的學習積極性，讓他們積極參與其中，樂於參與其中。如在牛津英語9aunit2colour的reading中，我告訴學生今天要做乙個遊戲，讓學生先讀一遍課文，然後做遊戲，看誰做得好。
於是各個學生都認真讀書，爭先恐後地要做這個遊戲，進而激起了學生讀書的興趣。
（3）讓**進課堂。具體做法是：①適當處理課本上的歌曲；②課前聽唱一首英語歌曲；③邊做作業邊聽輕**；④邊教學邊聽輕**。
實踐表明，讓**進入課堂，能激發學生較濃厚的學習英語的興趣，使課堂氣氛輕鬆愉悅。不過，歌曲和輕**的選擇要適當，否則會事與願違。筆者認為，首先應充分利用課本上的歌曲，不僅要認真地學唱，而且要不斷反覆。
最好將它們翻錄到一張磁帶上，便於使用。其次，由於教材英語歌曲的數量有限，到初
二、初三年級呈明顯減少趨勢，所以有必要進行適當的補充，教師應選擇學生基本能聽懂、內容健康、曲調優美、節奏明快、容易上口的英語歌曲為宜。
（4）重視學習能力的培養，增強成功的體驗。「外語不是教會的，而是學會的。」在進行教法研究的同時，也要重視學法指導。
如用遷移規律記憶單詞，用嘗試回憶法記憶課文及對話等，幫助學生及時總結經驗。對於他們的進步及時表揚，使他們體驗到成功後的喜悅，學生的自主性也得到進一步加強。
2.活動性
活動性強調學生作為主體參與課堂教學。英語課堂教學要教會學生如何使用英語，而不僅是懂得英語知識，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。因此，「活動性」應貫穿於英語課堂教學的全過程。
1）以知識點為中心組織多元化的教學。課堂教學設計是英語課堂教學的前期準備工作，是順利完成課堂教學目標和任務的前提和保證。在上課之前，教師要以素質教育為指導思想，依據教學大綱的要求、教材的內容及學生的認知水平制定相應的教學目標及具體實施辦法。
英語課的最大特點是交際性，這一特點決定了英語課堂只有通過豐富的、富有情趣的各種活動和訓練，才能使學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，達到自如交際運用的目的。例如：採取個體提問法、夥伴對話法、小組辯論法進行分層次教學，全面了解學生對知識掌握的情況；根據中學生爭強好勝的心理特點，把競爭機制引入課堂，採取個人對抗、男女生分組對抗等形式，在單詞默寫、課文朗讀、背誦、小品表演等方面進行比賽，提高全體學生的參與意識，調動學生的參與熱情，促進學生能力的全面發展。
此外，還可採用情景教學法，如教授thesport**eeting一課時，我針對課文特點設計乙個小型運動會，使學生身臨其境地學習有關體育比賽的交際用語，啟用課堂，在輕鬆、活潑的教學氣氛中完成教學任務，發揮學生的想象力，發展學生的實際交際能力。在課堂教學中，還可以開展遊戲活動，如猜物品、單詞接龍、聽指令做動作等。實踐證明，在充滿活力的課堂氣氛裡，學生的能力展現和智力發展都達到了最佳狀態。
在這樣的教學過程中，課堂教學真正體現了育人的本質，成為貫徹素質教育的主渠道。
（2）以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，使講台變成舞台，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高英語水平。同時，也使學生的個性、特長得以發展。
使用英語這種交際工具能集歌、舞、書、畫為一體，融德、智、體、美於語言教學之中，使學生全面發展，達到全面優化學生素質的目的。
3.創造性
創造性對於提高教學質量作用重大。創造是英語教學的關鍵、核心，英語教學中的訓練應當盡可能帶上創造因素，或為學生提供盡可能多的創造性語言活動的機會，即向學生提供語言活動中的創造機會。而且創造性是21世紀人才必須具有的能力要素，因此要重視創造力的培養。
在課堂教學中，我始終為學生創造性的培養提供適宜的環境。如課前5分鐘的「開放性」教學，進行形式多樣的「freetalk」。有一次，我組織初二的學生練習禮貌用語，創設了幾種情境，要求學生在使用英語的同時輔以適當的動作、表情、語調的相應變化。
活動中，從學生的情緒可以看出，他們都在享受成功的樂趣。有一位同學十分得意地說：「同學們說我的活動簡直和真的一樣，我真高興！
」培養學生的創造性，必須有訓練學生創造性的方法。筆者認為，可通過課堂提問激發學生的創造性。課堂提問是引導學生思維的有效方法，只有高質量的有效的提問，才能激發學生的創造思維。
例如，講授animals時，我提出以下問題：whichanimaldoyoulikebest?why?
whatanimalsdoyoufeed?這樣的問題既加深了學生對對話的理解和記憶，又激發了學生的創造性思維，同時促使學生靈活運用以前學過的單詞和句型。
自主性、活動性、創造性是互相聯絡、互相作用、互相滲透的。幾年來的實踐證明，為了學生個性的發展，為了學生思維能力和自學能力的提高，為了幫助學生形成良好的學習品質，讓每乙個學生都能對英語感興趣，都能學好英語，我們必須要以這「三性」為指導思想創設寬鬆的英語課堂教學氛圍。
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