【關鍵詞】初中英語課堂教學互動教學
互動教學模式強調把教學過程看成是師生之間互相交流、教與學相互影響的活動過程。在初中英語課堂中採用互動教學模式，能有效提高學生的學習積極性，優化課堂結構，提高教學效率，有利於教學目標的達成。在實際教學中，筆者從以下幾個方面入手開展互動教學。
一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動
學生是獨立的個體，學生之間存在差異。在教學中，教師應該以學生為本，要學會從學生的角度去考慮問題，在尊重學生的前提下為學生設計多方位、多層次的教學互動平台，營造民主和諧的課堂氣氛，增強師生間的互動。
例如，教學「how often do you exercise？」 一課時，筆者詢問學生：「怎樣才能保持身體健康？
」有的學生回答「多吃綠色食品」，有的學生回答「要快樂」，有的學生回答「安排合理的作息時間」，有的學生回答「要吃得好」……學生的答案千奇百怪，而且基本與課文沒有關聯。筆者沒有否定學生的答案：「大家所說的保持身體健康的方法都很不錯，看來大家平時很注意身體健康問題。
老師覺得，課本上提出的要『exercise』也是很好的選擇，大家覺得呢？」學生對筆者的觀點給予了肯定。見狀，筆者再次主動挑起話題：
「i like bas-
ketball very much.」接著，筆者簡單述說了自己在打籃球過程中發生的趣事，並介紹打籃球對身體的好處。這一下子就開啟了學生的話匣子，學生紛紛舉手發言，分享自己的運動經歷，學生討論的話題與課文聯絡緊密。
這樣教學，充分地尊重了學生，在師生互動的過程中，原本偏離主題的討論順利回到了正軌，確保了教學目標的達成，教學效果顯著。
二、開展小組合作學習，增強生生互動
在教學中，教師可以根據實際教學需要，引導學生開展小組合作學習，增強生生間的互動，以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。在此過程中，教師應注意細分教學目標，合理設定小組任務，以確保小組合作學習取得理想的效果。
例如，教學「how often do you exercise？」一課，筆者把學習任務和教學目標劃分為三個層次：（1）對英語基礎較薄弱的學生，只要求他們能夠理解課文大意，學會用「how often…」造句。
（2）對英語基礎較好的學生，要求他們能回答課文後的問題，並且嘗試「talk about how often you do things」。（3）對英語水平較高的學生，除完成基本的學習任務外，還要求他們以「父親或母親的鍛鍊方式」為主題寫一篇英語作文。筆者把全班學生按照英語基礎水平的高低分成三個組，同組學生間的英語水平差異不大。
由於水平相當，小組成員之間的交流無障礙，小組成員之間相互協作，很快就完成了筆者所布置的學習任務，達成了既定教學目標。
三、靈活採用適當的教學方法，促使學生積極參與互動
在教學中，教師應該採用適當的教學方法，組織豐富的教學活動，常教常新，增加英語課堂對學生的吸引力，促使其積極參與課堂互動。
例如，筆者經常利用「遊戲」來開展教學。當學生學習了一定數量的表示水果的詞彙後，筆者設計了「搶卡片」的遊戲。筆者事先準備了一些寫有表示水果的英語單詞（如banana、apple、orange等）的卡片，將這些卡片貼在黑板上。
具體的遊戲規則為：每次參加遊戲的人數為2人，教師每念乙個單詞，參加遊戲者就要上講台「搶」下寫有相應單詞的卡片，速度快的為勝利者。失敗者要將卡片上的單詞大聲讀出來，其他同學點評其發音。
又如，筆者經常根據教學需要，與學生「角色對調」，讓學生來做「老師」。教學「to do」時，筆者請學生上台做「小老師」，為其他同學講解「to do」 在句子中的具體用法。之後，再讓其他學生點評「小老師」的表現。
這樣教學，增加了英語課堂的趣味性，為學生提供了更多的參與課堂互動的機會，促使其積極參與課堂教學活動，提高了英語課堂教學的有效性。
總之，筆者從營造民主和諧的課堂氛圍，開展小組合作學習，靈活採用適當的教學方法等三方面入手積極開展互動教學，取得了較好的教學效果。
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