根據學習困難學生認知方式明顯傾向與依存性特點，說明他們對客觀事物的感知，易受外界影響和干擾，所以社會的不良習氣、父母自身形象欠佳、環境氛圍和一些不健康文藝作品都會對學習困難學生產生很大影響，致使他們不易明辨是非、盲目接受消極不良影響，阻礙了學業進步。依存性認知方式決定了他們在課堂中需要更多地依賴教師講解和闡述。
在認知策略方面，有研究證明在解決一般模擬推理問題上，大多學習困難學生能夠認識到使用適當的策略，但在收集與解決問題有關的確切資訊方面有困難；閱讀中，普通學生一般採用的是詞典策略(如從段落中選錄一些詞，並圍繞它們進行推理)和產生策略(如對比、分類和定義)，而學習困難學生則採用相對無效的策略(如排隊法或語意匹配等)或完全不使用策略(如隨機反應或不反應)；在數學學習上，與其他學生相比，學習困難學生往往表現為缺乏適當的解題步驟和規則系統，不能區分相關的數量關係，不能正確理解題意和選擇適當的認知策略和操作等。同時，元認知是美國著名心理學家弗拉维爾在20世紀70年代提出的，又稱反省認知，即關於認知的認知，是個體對自己的思維過程的意識監控。其實質是個體對自己的認識活動的自我意識和自我監控，它一方面使學生了解自己資訊加工的過程和能力(元認知知識)，另一方面又使學生懂得如何採取措施以調節和控制自己的資訊加工過程(元認知調控)。
有關方面的研究及我的實際調查、觀察分析都表明，學習困難學生在元認知整體水平上均顯著低於一般優秀生。在學習過程中，隨著學生年齡的增長，學習科目的增多，對學生學習的要求也在不斷地提高，這一切都要求學生對自己的學習活動作出科學的計畫，合理的安排，根據學習的具體情況選擇和採用一些學習策略。而學習困難學生的元認知水平顯然未能適應學習要求的變化，具體體現在以下幾個方面：
1．學習困難學生缺少對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，即缺少元認知知識。
元認知知識由三部分組成：個體元認知知識、任務元認知知識、策略元認知知識。有研究者發現，導致學生解數學題的成績產生差異的主要原因在於優秀生和學習困難學生的元認知差異。
他們要求優秀生和數學學習困難學生解答學習過的中等偏上難度的數學應用題，目的在於讓學生盡可能多地使用元認知策略。研究者發現，儘管他們的解題成績不同，但兩組學生在解應用題上的認知步驟是大致相同的，即閱讀、分析、假設、計算、檢查。所不同的是優秀生解題過程中用時所佔比例最高是在分析階段，而學習困難學生解題過程中用時比例最高是在計算階段。
優秀生由於受元認知策略指導，知道在分析階段要進行哪些內容和過程的分析。在列式計算過程中，當出現複雜運算時，優秀生會自覺地再分析：「這道題很麻煩，我要看看有沒有列錯式子。
」(任務元認知知識)：「是否還有哪些條件沒有用上。」 (自我提問的元認知策略)；而且他們明確知道要使用驗算這個認知策略(策略元認知知識)，而學習困難學生在這一點上就表現得很不明顯。
在解題過程中，當遇到麻煩時，學習困難學生的元認知知識主要表現在，「這道題目真難，我做不出來。」(個體元認知知識)：「我得留著問老師。
」(策略元認知知識)。因此，優秀生與學習困難學生的差別就在於優秀生的元認知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導作用。而學習困難學生的元認知知識主要是對任務難度的自我評價或是指向放棄做題，對解決問題幫助不大。
研究者認為，優秀生與學習困難學生的元認知策略存在質和量的差異，導致這一差異的原因與學生的自我知覺、自信心、歸因、動機等因素有關。
2．學習困難學生不能很好地預期或計畫自己的學習。
就學習過程而言，學習者的學習並不意味對外界資訊的被動輸入與記錄，而應更多地表現為一種對資訊的主動選擇和意義的構建。即學習者不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經驗為基礎，有意義、有目的、有計畫地與外界相互作用構建新的知識體系，並能靈活運用的過程。但是學習困難學生往往不能很好地做到這一點。
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