安徽教育學院教育系黃石衛
第一章學習障礙（困難）概念
一什麼是學習障礙
個體因智力遲鈍(智障)、感知或運動障礙、情緒和行為問題以及社會教育的不利因素（缺乏良好的學習環境或教育方法不善等）所造成的學習上的失敗統稱為學習障礙。它是生物學(如腦損傷)、社會文化(如家庭教育不當)和心理學(如注意障礙)三個領域中多種不良因素相互作用的結果。學習障礙包括智障、學業不良和學習失能三種形式。
不過,在更多的情況下,智障不列入學習障礙的討論範圍，也不列入本講義的範圍。
二什麼是學業不良(under achiever)
(一)「學習」概念的界定
「學習」有廣義與狹義的定義,以及學生的學習等定義。本講義所討論的學習,是指以讀寫算為代表的智力學科的學習,亦即與知覺、認知、抽象化、概念化等高階神經活動相關聯的學習。
(二)「學業不良」的界定
關於「學業不良」的界定,大體上可以分為三種:
1.指學生學業未達基本標準。教育有其一定的目標。
此目標指各個年齡、各個年級、各門學科或領域所規定學生必須達到的水平。它以各年齡、各年級的共同標準的形式確定下來。凡未達最低限度標準的學生，稱為學業不良學生，原則上都得實施輔導或**教育。
2.將「低學力」(under-achiever)稱為「學業不良」。這裡所謂的低學力，指學生實際的學力測查結果明顯低於其智力測驗結果所推定的學力值。
3.學生因身心障礙，不能充分發揮其自身所擁有的潛能所導致的學業遲滯。若使用常態分布模型，他們常常位於下位的7％內。
第一種界定最具有實踐意義，但容易出現「標準」是否合理的爭論。第二種界定有利於尋找智力以外的不利於學力的因素，諸如教學法、家庭、環境適應等因素，但在智力上又容易陷入宿命論。第三種界定從學生自身尋找答案，較符合尊重兒童個性的教育精神。
三什麼是學習失能（learning disabilities或ld）
(一) 學習失能的概念
所謂學習失能，指智力「普通」（智商高於平均值－2標準差）的個體由於中樞神經系統的某些部分的發展失常所導致的聽、說、讀、寫、推理或算術諸能力的習得與應用方面的顯著困難。
1.學習失能不是整個智力發展的滯後，而是某些特定部分的發展失常。
2.學生只在口頭語言與書面語言的理解和使用的基本心理過程中顯示出一種或多種障礙，包括聽、說、讀、寫、拼音、或算術方面的問題，表現為學習上的知覺障礙、聽覺障礙、輕微腦功能障礙、閱讀障礙、發展性失語症等。但原發於視覺障礙、聽覺障礙、運動障礙、弱智、情緒障礙的學習問題或由於環境缺陷所導致的學習問題不在其列。
3.學習失能是內發於中樞神經系統功能障礙的障礙群的統稱。
(二)學習失能的先聲研究
1.布羅卡失語症
該病不僅導致失語，還會使患者將視覺物件與背景混淆不清，抽象思維喪失，固執等
2.鏡影現象
當患者大腦兩半球中的一半腦失去對另一半腦的控制的時候，患者開始曲解符號，把no看成為on，把saw看成為was。
3.思特勞斯腦損傷心智遲滯兒童症候群
（1）多動性 （2）受暗示性 （3）攻擊性，破壞性行為 （4）非控制性 （5）行為的易變性。
四什麼是差生
（一）差生概念
差生不僅指學業不良的學生，也指由於學習失能所導致的學業不良的學生。
（二）差生共同點
1.智力屬正常範圍。
2.不能適應普通學校教育條件下的學習生活。
3.由2導致學業不良或學力不良。
4.這種不良在理論上是可逆的。
5.這種不良僅限於學業，專指學習失敗或學習困難，並非道德也不良。
第二章學業不良的成因分析
一智力因素分析
(一)智力因子分析
智力不是由單一的因子構成,而是包含了語言因子、思維因子、記憶因子、數字因子、空間因子、動作因子等諸多因子。智商相等,僅從量的角度考慮智力,這是不夠的,還得從質的角度,即組成因子角度考慮智力,才能全面把握智商對個體學業的影響。
1. 日本大阪學藝大學心理學教研室根據學生的學力離差值與智商離差值之差的大小,從小學五年級學生中選出學業超高組（oa組）、控制組（c組）和學業不良組（va組）三組,研究他們的智力因子結構特點,發現va組的記憶因子和非語言因子特別優異,思維因子和語言因子低於標準值;而oa組則相反,語言因子和思維因子相對優於記憶因子與非言語因子,c組介於兩組之間。由此可見,學業不良學生的智力特點是思維因子和語言因子相對低下,且與學業不良密切相關(注:
在比較前,三組智商資料作了均等化處理)。（見圖1表1.語言因子和非語言因子
與數學學力的相關係數
2.倉石精一等人對小學四年級至高中二年級的學生實施數學學力測驗與京大nx智力測驗的相關研究,尋找與數學學力相關的智力因子及其相關係數,發現從小學四年級至初中一年級,語言因子與數學學力的相關高,而初三至高二是非語言因子與數學學力的相關高。因為小學階段主要是具體的思維運算,而語言恰能促進此類運算的理解。
隨著年級的遞公升,數學學習內容的複雜化,更需要符號運算和邏輯抽象思維,非語言因子的相關就會越來越高。（見表1）
3.科爾曼從7—16歲的學童中抽取學業成績平均落後3年的差生組和學業成績平均領先2.5年的優生組，用韋克斯勒兒童智力量表測驗並比較兩組各因子的得分。
兩組智商事先作均等化處理。發現優生組在以語言性因子為代表的分測驗（從常識至詞彙）中是優異的，而差生組在以動作性因子為代表的分測驗（從繪圖至符號）中顯示優異。結果見圖2。
(二)思維能力分析
學業不良的學生缺乏假設演繹的態度,分類所必需的抽象思維的水平較低.
波多野勤子以小學二年級學生為物件,進行了守恆與算術學力的相關研究,發現差生組與優生組在守恆五階段中的人數比例不同。優生守恆觀念發展明顯快於差生。其理由是優生組學生屬於3b階段的居多,而差生組多分布於1和3a階段。
此研究還發現,守恆階段與算術學力離差值之相關為0.52,而智慧型與算術學力值的相關高於0.44。
由此可見,守恆階段越高,算術學力越優。守恆測驗與算術學力的相關高於智慧型測驗（見表2）
附:守恆各階段特徵
1 段:量的守恆與重的守恆均未形成（非守恆階段）;
2a階段:僅量的守恆開始形成（過渡階段）;
2b階段: 量的守恆形成,重的守恆未形成;
3a階段:重的守恆開始形成(過渡階段);
3b階段:量與重的守恆均已形成（守恆階段）;
(三)認知風格分析
認知風格是個體的相對穩定的智力活動——思維和學習方式的特徵。在差生中常常看到不深入思考問題，僅憑直覺猜測判斷的認知風格。因此，認知風格影響學業。
1.分析型與推論型, 分析型與關係型(conceptual style test測驗,即cst)
測驗1:畫面是三樣物品:斑馬,橫條紋襯衫,白襯衫;要求被試找出兩個相類似的圖形。
被試若找出斑馬和橫條紋襯衫,即為分析型;若找出橫條紋襯衫和白襯衫,即為推論性。
測驗2: :畫面是三樣物品:
無口的狗,狗舍,無口的人頭; 要求被試找出兩個相類似的圖形。
被試若找出無口的狗和無口的人頭, 即為分析型;若找出無口的狗和狗舍, 即為關係型。
推論型與關係型統稱非分析型。
橫島章等人根據分析型得分高低選出「高分析型」和「低分析型」兩組學生,比較他們的智力離差值與語文、數學、社會學科和理科的成績.發現低分析型略優於高分析型,但無顯著差異。僅在英語成績上, 低分析型明顯優於高分析型。
從總的學業成績看,非分析型優於分析型。因為分析型主要是以知覺屬性為線索作出反應,而推論型和關係型(低分析型)主要是以刺激間的（功能）關係作出反應。
2.衝動型與熟慮型(matching familiar figure測驗,即mff)
測驗以畫面形式呈現標準刺激（樣本）如1棵樹，和6個選擇刺激如6棵樹，其中1棵樹與標準刺激完全一樣，其餘5棵非常相似。要求被試從選擇刺激中找出標準刺激。
根據被試作出第一反應的時間長短和找到正確圖形之前的錯誤反應數分類。反應時間短，錯誤反應數多者即為衝動型，反之為熟慮型。在學業成績方面，熟慮型優於衝動型。
年少兒童衝動型居多，隨著年齡的遞增而逐漸向熟慮型過渡。差生中衝動型較多。衝動型兒童在解決同時存在若干可能的問題時,不充分地琢磨與假設,具有憑直覺作出反應的傾向,因此,反應時間短,但錯誤次數多;相反,熟慮型兒童在解決問題時,總是慎重地思考假設,力求準確無誤地解決問題,所以反應時間長,但錯誤次數少。
(四)記憶能力分析
在前面「智力因子分析」中提到「差生的智力在思維因子與語言因子方面處於劣勢,記憶因子和非語言因子居優勢。」如果認為差生的記憶優於優生,那就錯了。因為在討論時,對差生和優生的智商作過均等化的處理,只不過表示思維因子與記憶因子的相對優勢罷了。
其次,智商測驗的記憶測驗主要測機械記憶,而這並不是差生的最弱處。其實我國洪德厚等83年對26名優生和31名差生的記憶特徵研究發現,差生在記憶的廣度、速度、精確性、短時記憶、長時記憶、機械記憶和意義記憶諸方面都低於優生,且差異顯著。與優生比較,差生更缺乏記憶結構、記憶結構改造的主動性、記憶結構的概括性和穩定性。
1.詹森(a. r .
jensen)將智慧型分為第一水準能力與第二水準能力兩種。第一水準能力叫聯想能力，即再現所學過的種種事物間、行為與結果間的簡單聯結的能力。這是支撐日常生活中的許多學習的能力。
例如，聽了若干數字後能按原順序讀出的記憶能力即為此種能力。第二水準能力稱為認知能力，即理解複雜關係，對資訊進行操作、轉換乃至精密的符號化的能力。例如，反順序讀出聽到的若干數字的記憶能力即為此種能力。
第一水準能力在相當早期就急劇發展了，6歲幾乎達到極限。但第二水準能力開始幾乎不發展，進入學齡期以後才漸漸發展，一直延續到青年期。第二水準能力的發展差異是導致小學高年級和初中生學習能力差異的主要原因，即差生的第二水準能力的發展落後於優生。
2.背誦
背誦是將資訊通過複述由短時記憶轉入長時記憶貯存。鮑爾(r. h.
bauer)根據與教師、家長的座談以及若干標準心理測驗的結果測定了學生學習障礙的程度,從中選出10歲學習障礙兒童12名,讓他們聽互不關聯的11個簡單的名詞（約1秒1個）。聽完後讓被試馬上依據自己喜愛的順序把這些名詞再現出來。同時,也對同齡正常兒童實施相同測驗。
結果鮑爾發現，伴有學習障礙的兒童，學習成績劣等的直接原因是缺乏背誦能力。他的研究發現學習障礙的兒童基於短期貯存的再現能力沒有缺陷，而長期貯存的再現能力差，原因是他們不能進行背誦，資訊就無法轉入長時記憶貯存。差生的自發的背誦是不健全的。
中小學生學習困難成因分析
根據學習困難學生認知方式明顯傾向與依存性特點，說明他們對客觀事物的感知，易受外界影響和干擾，所以社會的不良習氣 父母自身形象欠佳 環境氛圍和一些不健康文藝作品都會對學習困難學生產生很大影響，致使他們不易明辨是非 盲目接受消極不良影響，阻礙了學業進步。依存性認知方式決定了他們在課堂中需要更多地依賴教師...
中小學生學習技巧
1.訓練 應試能力 應試心理 秘笈。作業計時考試化，考試嗎全真高考化。2.聯絡具有普遍性 把每個考點放在知識體系中去把握。3.語文 優秀作文句句誦，成語字詞個個通。中外名著天天捧，滿分作文段段精。主動學習節節用，恆積國語乾坤定。4.數學 牢記定義，記準公式定律。理解概念，掌握題目特點。精確計算，防止...
中小學生寒假學習計畫
期末考試各科成績對比表 2 期末考試名次變化情況表 3 班主任留言 4 家長評價 寒假作業記錄 其他作業 清晰現在，才能把握未來！一 學習現狀分析 1 成績現狀 2 失分分析 3 失分診斷 4 學習過程分析 1 聽課 喜歡的老師 有意見的老師 2 課堂筆記 3 預習 4 複習 5 作業 6 考試 二...