小學語文教學大綱明確指出:「朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。
」由此可見朗讀可以使學生易於領會課文的思想內容和深刻含義,感受文章的氣勢和韻味,培養形象思維和感性思維,提高對語言藝術的欣賞能力等。在培養學生朗讀能力的教學時我做了以下幾點的嘗試:
一、創設情境,渲染氣氛
指導學生朗讀必須「入情入境」。葉聖陶老先生曾說:「讀書心有境,入境始為親。
」朗讀教學十分注重創設情境,把文字元號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由乙個旁觀者變為乙個當局者,在這種情境下,有感情的朗讀就水到渠成了。如教學《老人與海鷗》一課時,我用了三次不同的創設朗讀情境的語言指導學生朗讀課文的第2自然段,師口述創境:
第一次:在翠湖邊,每天我能看到這樣一位勤儉的老人。(老師範讀)
第二次:你也會情不自禁地注視著這位老人,你深情地讀著。(指名讀)
第三次:每天,這個熟悉的身影都會出現在翠湖湖畔,你們帶著敬重,帶著感動,把老人的形象在你的心裡深深地銘刻,你們讀著。(學生馬上齊讀)
我通過這種不漏痕跡的創境指導,使學生達到了一詠三嘆的目的,學生對老人崇敬的感情也跟著投入進來。
再如,我在教學《賣火柴的小女孩》時,交流完第一段後,指導第一句話朗讀,師創境渲染:對一般人來說,大年夜意味著快樂幸福、團圓美滿。
第一次: 這樣特殊的日子,特定的環境,你卻看到乙個赤著腳的女孩在街上走著,你情不自禁地深情的愛憐的同情的讀起來:
第二次:想到你自己過年的快樂,看著女孩無助地走在街上,你會無限感慨地哽咽地讀著:
第三次:看者女孩無奈地走啊走,望著女孩哆嗦的背影,你的眼眶濕潤起來,你同情地讀著:
這樣三次朗讀讓學生把握文章的情感基調,受到感情的薰陶與感染,在**中有感情地朗讀課文,感受小女孩的悲慘命運。
二、範讀領路,循文引讀
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