三、在多元評價中讓孩子邊讀邊悟
受時間、空間的制約，每乙個孩子的朗讀被評價的機會很有限。所以我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就得讓他再說說理由，這樣學生勢必進一步說出自己的感受；如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是讓他與前面讀得好的同學作比較評價後再讀。
也可以讓學生下位找自己的夥伴讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕鬆、自由的能表現自我、能夠與同伴們交流的空間裡，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外，學生們每讀一篇課文後，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。
學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。
四、在形象地評價中讓孩子模仿朗讀
課堂上經常聽到諸如「讀得不熟練」「讀得沒有感情」「讀得很有感情」等等，評語抽象不具體，缺少變化，針對性差，對被評價者和評價者都沒有好處。有一案例記錄，一位特級教師上《夏夜多美》，一名孩子的表現非常出色，但幾個孩子的評價總是那幾句「讀得很好」「讀得很有感情」。老師換個角度問：
「你們猜老師心裡怎麼想？」一位孩子大膽地說：「老師心想也許自己也沒她讀得好。
」老師故意反問道：「怎麼見得？這時孩子們才細細道來，如「飛呀飛」讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓揹著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細緻、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發下的感受。
此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。
五、在有個性地評價中讓孩子體驗成功
由於自身的家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。所以，我們要關注學生的個性差異，關注學生獨特的感受。一女老師上《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎麼讀，孩子們各有看法，一名孩子認為，讀時語速應又快又急，他說自小生活在農村，見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；第二位女孩卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。
可這一位又遭了第三位孩子的反駁，認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。老師分別用「你真會觀察生活」，「你很有思想」，「老師為有你這樣的學生而自豪」一一作出評價。
施以個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步
總之,朗讀評價是閱讀教學的一把重要的鑰匙,在閱讀教學中,抓好朗讀訓練的評價環節,就能提高學生的朗讀興趣,激發學生的朗讀潛能,就能不斷提高學生的朗讀水平。
在閱讀教學中培養學生的朗讀能力
閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而小學語文教材中的不少文章文質間美，只有通過聲情並茂的朗讀，學生才能入情入景，在腦海中活靈活現地再現文字的世界。由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。因此，閱讀教學中要重視學生朗讀能力的培養。一 示範朗讀引導學生讀好課文 小學教材中選的許多課文都是聲...
小學語文閱讀教學中朗讀能力培養
義務教育語文課程標準 明確指出 小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。著名特級教學孫雙金也曾指出 書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？...
談低年級閱讀教學中的朗讀指導
知識需要積累，人生就是乙個不斷學習，不斷積累知識的過程。人類社會的燦爛文明，就是乙個在學習 繼承前人成果的基礎上，不斷開發，不斷進取，周而復始的過程，而學習與繼承的手段，是通過閱讀前人留下的檔案 書籍，讓感性認識上公升為理性認識等。前人的歷史沉澱堆積成巨人的肩膀，閱讀是我們通向巨人肩膀的階梯。無論何...