課堂教學的順序上，應遵循「先學後講」的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作**中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。
3、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導「自主閱讀——合作研討——個性創新」式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。
要讓學生反覆閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上「靠」，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。
「創新」是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化記憶體、思想情感等聯絡起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和「教參」不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
4、注重誦讀
指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。
5、指導學生學會制訂閱讀計畫
廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少於260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每週開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網路蒐集自己需要的資訊和資料。
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