秋口小學程漢和
小學語文老師在語文教學過程中，如何上好每一節課，如何提高課堂效益，是我們語文老師需要不斷探索的問題。下面結合我的教學實際與切身體驗談談我的一點教學心得。
一、激發學生的學習興趣
在課堂教學時，我盡量尊重學生的主體地位，想方設法讓學生充當學習的主人，充分調動學生的積極性和主動性。一節課，學生有了深厚的學習興趣和強烈的求知慾望，可以說這節課就成功了一半。如我在教三年級語文下冊中《爭吵》一課時，首先讓學生自由發言，說說自己在學習或生活中，由於什麼原因同學間發生過什麼矛盾與隔閡，你是如何對待與解決的。
待學生一一說出後，並讓同學們相互評價，這些解決矛盾的方法與態度是否妥當與正確。然後，我話鋒一轉，今天我們來學習一篇有關同學爭吵的文章，看看人家是如何對待矛盾解決爭吵的。這樣讓學生產生了懸念，對課文內容充滿了好奇，激發了學生的興趣。
二、傳授給學生學習的方法
「授之以魚，不如授之以漁。」當學生學掌握了正確的學習方法，就能很快地進行學習，有助於提高課堂效益。教師的作用就在於教會學生學會學習。
就如我教三年級下冊第29課《古詩兩首》中《乞巧》時，我採用了學法指導，構建了「引——扶——放」的教學過程。先引導學生讀通古詩；再讓學生查資料，了解作者的情況；接著教師幫助學生了解古詩題目的意思，一般說，乙個題目就是一篇文章或一首詩歌的眼睛，題目理解得好，文章大意也就基本了解了；然後讓學生抓住古詩句中的帶點詞來查閱字典或聯絡上下句來理解古詩句的意思；接後讓學生展開大膽的想象，想作者哪句寫得好，給你印象最深；最後，感悟作者寫這首詩為了表達什麼樣的思想感情。這個教學過程概括起來說，也就是「讀古詩、知作者、解詩題、懂詩句、展想象、悟詩情」等過程，這就為學生學習下一首《嫦娥》古詩構建了乙個學習的模式。
三、優化板書，有助於教學質量的提高
英國牛津大學出版社出版的《教育學》指出：「所有的直觀教學中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活。」板書是一種教學藝術，它以精煉的語句、簡潔的線條、醒目的符號、優美的板畫，點破課文的主題，組織課文內容，使學生集中了注意力，視聽結合，因而大大提高了教學效果。
在教學《乞巧》一詩時，我就充分利用我創設的教學模式，抓住古詩中的重點詞進行板書：
29、古詩兩首
讀古詩乞巧
知作者林杰（唐）
解詩題七夕看
懂詩意牽牛織女渡
展想象家家望
悟詩情穿盡幾萬
我認為這種板書設計線條清晰、簡潔、明了，富有情趣，它是課文古詩的精髓，它能幫助學生理解內容，進而加深對課文內容的理解。
四、閱讀教學重在讀
朗讀訓練是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，也是培養學生語感能力的一種行之有效的途徑。通過品讀語言文字、認識事物的美醜、從而激發他們對美好事物的嚮往。在教學過程中，我創造機會，把朗讀教學貫穿於教學的全過程，做到明確要求、正確、流利、有感情地朗讀課文，教給朗讀的方法；如輕重、語氣、重音、節奏等等。
如我在指導學生朗讀《她是我的朋友》一文中三四自然段時，這兩段的內容寫的是戰爭中幾發炮彈落在了孤兒院內，兩名兒童被炸死，幾名兒童受了傷，其中一女孩傷勢最重急需輸血搶救，所以這兩段應讀出悲痛、急切的語氣；九和十一自然段，這兩個自然段講的是醫生安慰抽泣的小阮恆，應讀得輕而緩慢些，要讀出醫生親切的語氣。又例如《可貴的沉默》一文中二至九自然段，寫的是孩子們爭著訴說父母如何給自己做生日、買禮物的，這幾個自然段要讀得稍快、響亮，要讀出孩子們那種快樂的心情來。還有些課文中有幾個人物進行對話的，我就讓學生分別扮演文中角色，根據文中的語言材料，進行對話訓練，要表現出人物情感、口氣來。
這樣可以加深學生對課文內容的理解，提高運用語言的能力，情感也會得到薰陶。
總之，閱讀教學，它是一門藝術，也是一門科學，需要我們不停地摸索與**，才能不斷提高我們的閱讀教學水平。
閱讀教學中的點滴體
課堂教學的順序上，應遵循 先學後講 的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作 中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的 對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。3 在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新 在閱讀教學中，應倡導 自主閱...
主題閱讀教學中的點滴感受
通過近一年的時間對主題預讀教學的實踐，使我切身感受到了主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。它使我和我的學生都受益匪淺，向我們描述展示了乙個引領師生成長的語文教學最高境界。主題閱讀將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現 得法於課內，得益於課外 在主題閱讀中，倡導乙...
小學英語閱讀教學的點滴反思
梁偉貞在新一輪課程改革之風的指引下，廣大英語教師紛紛投入到新課程理念 新教法的研究中去。大批的優質課 示範課都能教好地突出學生的主體地位。誠然，新課標的推動下，學生的學習興趣濃厚，但實質的英語測試水平卻沒有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學生的聽說能力的培養和側重於課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英...