閱讀教學中的「讀」之心得

溫泉中心學校林顯娟

「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」張田若先生這樣說過。的確，閱讀教學中的「讀」是目的與手段的統一。

閱讀教學本身應該把發展學生「讀」的能力作為主要的目的，而讀又可以當作理解、領悟和吸收閱讀題材的手段。在課堂教學中，讀還應注意幾點：

一、明確讀的目的：

讀的目的性必須明確，在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的「行為指向」。讀全文是為了什麼？讀某個段落是為了什麼？

讀某個詞某個句又是為了什麼？教師都必須精心細緻地考慮設計。而且設計的目的要求要有針對性，要考慮學生的年齡特徵，針對學生易於忽略的地方提問：

要有思考性，要讓學生讀後想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀後都有新的收穫，新的體會；要有向心性，始終圍繞文章中心發問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。

二、量與質的保證：

「量」是指教師要捨得花時間讓學生讀，一節課學生讀的總量要保證在10至15分鐘左右。「質」是指讀的訓練到位，讀，特別是朗讀是一種複雜的對語言的感悟與處理的過程。由讀通到讀出感情需要經過多次反饋，長時間的訓練才能達到。

這個訓練過程，教師除了適當的點撥和激勵外，還需要有足夠的耐心。因為這個過程對接受能力強的學生來說可能很短，對接受能力弱的學生來說可能就很長。如果教師缺乏足夠的愛心和耐心，那麼這個朗讀將只是個別學生的良好的自我素質的展示，其他同學只是忠實的聽眾而已。

三、學生讀的趣味的激發：

小學生的學習具有自己的年齡特點，集中注意力時間短，自控能力較差，在這種情況下，激發興趣就成為教學「發條」，「讀」也當然不例外。小學生年紀小，卻愛表現自己，好勝心強，所以就經常組織比賽讀、表演讀等。如：

在初讀課文時，要求學生正確、流利地朗讀課文，安排乙個小小比賽，看誰讀得最正確、最流利，並由學生評分，原本枯燥的朗讀學生一下子變得興致勃勃，積極性很高。

四、讀「法」的恰當：

小學生閱歷少，當胸中有情感時，卻不知道怎樣才能表達。如果只是一味地叫學生去讀，教師不在重音、停頓、語氣、語速等方面作一些適當的講解或提示，讀的效果肯定不佳。所以，我覺得一定的朗讀技巧指導還是必要的。

特別是到了學生想讀好，而讀不出味的時候，教師可適時點撥，或示範朗讀，或提出朗讀中要注意的問題，這樣會收到事半功倍的效果。

五、讀的情感的投入：

「文章不是無情物」豈能讀之無情？要想把作者的感情轉化成自己的感情，還必須設法使學生的心態化入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂「作者胸有境，入境始與親」，如何使學生領悟文章的情境呢？

1、以情動情：語文學科的特性決定了語文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對教學一往情深，教師的語言、神態、動作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學語言中，感染學生，以情生情。

2、以境激情：情感環境可以通過電教**、掛圖、實物、小品表演等直觀型教學手段來創設。例如：

在教學朗讀《月光曲》中哥哥的聯想，先讓學生閉上眼睛靜聽世界著名《月光曲》，時而優美寧靜，時而激昂的**把同學們帶進了幻想的境界裡。然後問學生「你看到了什麼？」接著再讓學生配樂朗讀，朗讀的感情隨著**時起彼伏，取得較好的效果。

同時，精湛的導語藝術也能起到增強情感氛圍的作用，甚至能起到其他教學手段無法替代的情境創設作用。

當然，提高讀的水平也決非一件易事，還要在以後的閱讀教學中不斷摸索，不斷提高。