三、以說帶讀
如《翠鳥》一課採用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了乙隻只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然後身為綠色和平組織成員的老師對可愛的「翠鳥」們進行採訪：
「翠鳥女士，你們的聲音為什麼那麼好聽呢？給我們唱一首好嗎？」「聽說你們還有乙個名字叫『叼魚郎』，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？
」「噢，你說你們本領高，速度快，有什麼可以證明呢？」「翠鳥先生，你的家在**？能不能去拜訪一下？
」一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文字的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。採訪結束後，老師還可以提出這樣的問題做出總結：
「非常感謝你們熱情地接受我的採訪，最後請問你們對我們人類還有什麼要求要提嗎？」這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、並進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習「草原是乙個歡騰的世界」這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。
又如《醜小鴨》一課，通過把「哥哥姐姐欺侮他」「小夥伴們嘲笑他」「媽媽也不喜歡他」三個句子連成乙個句子，通過朗讀，比較體會「……連……也……」的用法和作用，然後根據課文內容，再寫幾句「……連……也……」的句子，如「野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。」「冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。」這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說「為什麼這麼讀？」「哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什麼好？
」或是「讓我們學習他一起讀讀」等促進學生讀文。
綜上所述，通過「以境誘讀」——創設讀的情境，誘發學生讀書的熱情；「以讀引讀」——老師的範讀，引發學生讀書的情緒；「以說帶讀」——師生的述說，帶動學生研讀課文；「以練導讀」——針對性地練習，引導學生閱讀課文；「以評促讀」——對讀的點評，促進學生進一步地讀。使「以讀為本」的基本策略真正落到了實處，達到了「多讀自悟」的目的。體現了讀的多樣性，老師的指導性，使學生的語言學習紮實、高效，而且充滿了學習樂趣。
以上「以讀為本」的基本策略真正做到了「多讀自悟」，體現了學生為主體，使學生的語文學習紮實、高效，而且充滿樂趣。
小學語文閱讀教學應以「讀」為本
作者 葉桂珍 教育 教學科研 2018年第09期摘要 在新課改的大背景下，課堂教學中的 讀 得到了前所未有的重視，但不少教師對 讀 認識比較模糊，存在 讀 的誤區。針對小學語文課堂教學的特點，可以從 有興趣地讀 有目的地讀 抓重點地讀，帶著問題去讀 等方面入手，以提高閱讀教學中 讀 的質與量。關鍵詞...
在閱讀教學中的體會
摘要 閱讀是語文教學的中心。閱讀能力的培養主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所佔比重最大。閱讀教學的質量，小學生閱讀能力培養和發展的質量，不僅是影響小學語文教學質量，而且是影響整個小學教學質量的至關重要的因素。關鍵詞 閱讀教學閱讀能力激發興趣 閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基...
閱讀教學中的「讀」之心得
溫泉中心學校林顯娟 閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。張田若先生這樣說過。的確，閱讀教學中的 讀 是目的與手段的統一。閱讀教學本身應該把發展學生 讀 的能力作為主要的目的，而讀又可以當作理解 領悟和吸收閱讀題材的手段。在課堂教學中，讀還應注意幾點 一 明確讀的目的 讀的目的性必須明確，在課堂...