下爐小學「以讀為本閱讀感悟」 實驗課題組
執筆：李黎平
一、課題的意義
葉聖陶先生說過：「語文以讀書為目的，教師指導學生俾善於讀，則其功於至偉。」古人云：
「讀書百遍，其義自見。」從讀入手，以讀為本，「讀」應是閱讀教學永恆的主題，是閱讀教學的基本理念，「潛心讀書」是閱讀教學的主要特徵。在讀中產生共嗚，在讀中磨礪思維，總之，讀是習得的前提。
並在潛心讀書，獨立思考的沃土上，培植創新意識的芽，蘊育創新意識的花。我們的閱讀教學應努力建構「以讀為本，閱讀感悟」的模式。「以讀為本，閱讀感悟」這一實驗課題與課程改革和時代發展都具有重要意義。
二、課題研究的內容
1、「讀」是語文教學的主線，也是傳統教學的繼承和發揚，要引發學生參與教學活動的濃厚興趣，營造樂學愛學的氛圍，使學生主動讀書。
2、視學生在閱讀過程中的主體地位，珍視學生的感受和體會；「閱讀是一種被引導的創造。」在教學中培養學生的的創新意識和創新精神。
3、視學法研究，促進學生自主學習的科學方法。
4、課堂教學強調師生之間的動態關係，這種關係互相影響，互相促進，是一種「共享」式的對話過程。
5、教學應努力建構「以讀為本，閱讀感悟」的教學模式，展示充滿生命力的課堂教學的執行體系。
三、課題確定的方法
1、觀念是行為的先導，只有觀念的改變才會有教學方法的改變。要樹立正確的教師觀、學生觀和教學觀。
2、強調師生交往，構建互動的師生關係。
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。把教學本質定位為交往是對教學過程的正本清源。交往的本質屬性的主體，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立的人格價值，而在人格上完全平等。
在應試教育那種以教師中心主義和管理主義的傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心和自信心，學生的心理受到壓抑。一切都是在教師的操縱之中，學生的讀書只能被動和依賴，沒有個性的張顯，沒有生命的勃現。
3、突出學生學習方式的改變，切實加強創新精神和實踐能力的培養。
四、課題研究的措施
1、教師教育觀念的更新，教師與新課程同行
組織教師認真學習新《課標》，聽講座，學習相關的教育教學刊物，**電教片。教師在學、聽、議中更新教學觀念，轉變教學方式，在學習中實現自身的發展。用新的理念，新的觀點指導教學行為。
2、領導重視，組織到位
為了使課題的實驗切實、有序和有效地進行，學校成立課題領導小組和課題組、確立實驗班和實驗教師。該課題在學校實驗兩年來，學校領導參與課題研究，而且督促課題組的學習和實驗活動。
3、重視課堂教學的研究。學校隨堂聽課和定時聽課相結合，同一課堂課進行兩種風格的教學方式嘗試，聽兄弟學校課題的觀摩教學。關注教師的導學行為和學生的學習行為，關注課堂實驗的動態發展。
4、在課題的實驗中教師多寫反思多交流，並積極做好課題組的中心發言。如研討學生有意義學習，學生在讀中如何內化言語等。教師在學術交流中正確樹立學生觀，認識到學生是學習的主人；教學中要鼓勵學生自己去發現，構建有「意義」習。
5、關注學情。對學生自主學習情況進行調查（學生讀書意識，課堂參與程度、聽課狀態，解決問題方式，學習方法的掌握），依據學情認真分析，在自我更新關注中，科學的導讀、導學。
6、在課題實驗中，積累教育教學資料，寫好典型案例，反思和教學設計，按階段撰寫課堂總結和**，使該課題實驗研究進一步深化。
五、課題成果經驗
我校通過兩年多時間對該課題的研究和實踐，取得了初步成效，具體表現在：
1、課堂教學生成多彩。教學過程顯現出開放、交往、互動、發展、充滿生命活力的課堂。
2、注重了讀的輔導。學生是認識的主體，教師的角色是學生學習的促進者，學生的學習活動取代教學活動，嬪棄過去「以講代讀」，以教師的分析代替學生的學習活動的教學形式。閱讀教學強調了「讀」，重視「品味」，讓課文中的語言自覺不自覺地內化為自己的東西，內化為自己的語言、語感和語用能力。
3、在閱讀中讓學生動腦、動口和動手，實現真正意義的自生學習。讓學生多種感觀參與學習是構建新的教學模式的基本點，又是培養學生獨立思考能力乃至創新意識，創新能力的培養。
4、體現教師指導下的合作學習。陶行知先生說：「真教育是心心相應的活動。
」在教學中，融入教育物件中，營造一種對話情境，這種對話是師生的心靈彼此敞開，在吸引和互相包容中共享成果的喜悅。學生主體地位得以確定，教師主體地位得以發揮。實現二者和諧統一，以學生和教師各自起的作用主為線索，可以分為以下三個階段：
（1）、自學――引導（2）、討論――誘導（3）、練習――輔導
5、閱讀注重品味，淡化了閱讀分析，這是語文教學的反璞歸真。語文課首要任務就是要學好母語，學好中華民族的語言，引導學生體會語言的精妙之筆，內化語言，提高語文素養。
6、課題組教師教學水平和教研水平得到提高。經過兩年多實驗，教師能正確處理主體與主導的關係，著力培養學生自能讀書的能力。課題組教師撰寫的課題**，分別在市級以上教育刊物發表或獲獎。
六、課題組成員：
組長：李黎平
成員：章慶陽出桂民鄭才珠王麗菊
七、存在問題
我校地處農村，由於學生學生家長的種種原因，對教育的認識不夠；加上學生學習條件比較差，學習基礎比較薄弱等問題，在課題實驗的兩年中，實驗班成績同非實驗班成績相比有提高，但與兄弟學校相比還有一定的距離。我們的反思是：
1、在推進新一輪課程改革，搞好課題研究的同時，也要繼承傳統教育的精華，讓學生打好紮實的語文基礎。
2、擺正「收」與「放」的關係。要做到放得開，收得攏，不要看課堂表面轟轟烈烈，實際認真想一想，學生學到了什麼？「放」要落在實處，不要流於形式。
3、「以讀為本，閱讀感悟」。如何架設學生認知平台，優化教學程式，這些還要深究。
4、「閱讀感悟」學生沒有一定的認知結構，沒有一定的生活背景，他們的感悟、創造能力是有限的。生活就是學習語文的大課堂，我們要樹立大語文觀，培養孩子要在生活中學語文，多觀察、多思考、多積累，培養良好的學習習慣。
以讀為本讀思結合優化感悟心得體會
三 做到讀思結合 邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反覆讀書，引導品詞 析句，聯絡段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，讀了有思，思了有讀 才能入情入境。在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時...
以讀為本,讀中感悟 2023年遠端研修觀課報告
以讀為本，讀中感悟 2018年遠端研修觀課報告 小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確 流利 有感情地朗讀課文。閱讀教學是學生 教師 文字之間的對話過程 是用教材，而不是教教材 因此，語文閱讀課的教學應該有 初讀課文，感知課文內容 精讀課文，逐漸過渡和整合 學習重點句 品讀課文和充分利用資訊...
以讀為本提高學生語文素養
摘要 小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要引導學生以讀為本，通過讓學生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗，形成良好的語感，能獨到的理解，欣賞文學作品，薰陶學生高尚的情操，真正的提高學生的語文素養。因此深化農村課堂教學改革，改變小學語文教學的現狀，是改革小學語文教學，提高素質教育的關鍵。...