英語高效閱讀課堂的結題報告
一、課題提出的背景
閱讀教學在英語教學中佔比例最大，但大多數英語教師的閱讀教學侷限於以應試為目的的閱讀訓練，並沒有從提高學生獲取資訊能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在這樣那樣的問題，諸如：閱讀材料選擇單一化、教師訓練方法簡單化、學生閱讀技巧誤區化、學生閱讀習慣被動化。
志丹縣高階中學大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓練，對提高學生的閱讀能力缺乏系統而有效的策略。
在此背景下，學校決定進行高中英語高效課堂閱讀的研究與實驗。
二、課題研究的理論指導
閱讀是乙個心理語言的過程。讀者對一系列的語言符號進行解碼。而這些語言符號是由作者選擇來代表他們希望表達的思想的**。
閱讀過程結束時，讀者了解並吸收了作者要表達的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取資訊，有些為消磨時間等。《英語課程標準》指出：
閱讀教學的目的是培養學生策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理資訊的能力。中學英語閱讀課程應當有意識地運用與閱讀相關的理論來指導學生的閱讀模式，幫助學生建立正確的閱讀模式，以提高學生閱讀的速度，並加強對閱讀材料的正確理解。
英語閱讀模式主要有兩種：一種是「自下而上」的模式（bottom–up model）。在這種模式中，讀者獲取資訊是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞、短語，然後從短語到句子、段落，最後從段落到篇章，再到對作者意圖的把握。
閱讀的另一種模式是「自上而下」的模式(top-down model)。閱讀教學理論認為，閱讀過程是乙個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處於積極主動的狀態，不斷對視覺資訊進行解碼、加工和處理。
這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時也對讀者的**機制、認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。
隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的「相互模式」（interactive model） 逐漸形成並趨於成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，「自下而上」和「自上而下」這兩種模式會交替或同時出現，它取決於文章的型別、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。
認知心理學的「圖式理論」(schema theory)對閱讀理論的研究也產生了較大影響。「圖式理論」強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為，讀者對閱讀材料中資訊的理解取決於他是否具有相關的背景知識和能否及時啟用這些知識。
相應的圖式一旦被啟用，讀者就能加速理解過程。
在實際閱讀中，學生無論採取哪種閱讀模式都會用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語語言學家john munby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等等。
三、課題研究的目標
利用閱讀策略的傳授為載體來充分發揮學生學習的主體性，互助性，培養學生的參與意識、問題意識，激發學生學習的自主精神，使學生提高閱讀能力，最終達到提高課堂閱讀效益的目的。
四、課題研究的主要內容
本課題主要是從教師和學生、學生和閱讀材料、學生和學生這幾個方面進行研究。從精選閱讀內容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研究，並總結出行之有效的閱讀策略，提高閱讀能力。
五、課題研究的方法
本課題實驗研究採取對比法（橫向對比和縱向對比）進行。以高一實驗班學生為實驗研究物件。
（1）調查分析法：通過問卷、走訪、觀察等方式對學生閱讀策略的掌握、對閱讀內容理解的深刻性、自學能力、創新能力以及學生素質等進行定性分析。
（2）統計法：把觀察、調查和測驗中獲得的資料資料，利用統計的方法進行定量分析，並進行統計檢驗，對實驗的效果作出評價，然後進行總結，得出結論。
六、課題研究的主要過程
（一）課題準備階段
確立調查問卷，對學生進行學情調查。
（二）、研究實施階段
第一、利用各種**資源精選了學生較感興趣文章，每次閱讀四篇文章，分別涵蓋不同的話題。以提高學生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內容有關的話題，在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。
1、幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生閱讀速度。我們選擇讓學生在規定時間內閱讀難度適宜的讀物，他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，並有意識的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現的機率。
2、有意識的培養學生猜測詞意、語意的能力。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關係和情景關係對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、字首、字尾進行推測，
3、有意識的培養學生根據不同的閱讀目的和要求, 採取不同的閱讀方式和策略, 如：略讀、跳讀、細讀等等。
4、採用不同的教學方法，啟發學生回答問題，分組討論，引導學生始終抓住文章的中心思想。幫助學生理清主要矛盾和次要矛盾。
5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。語言是文化的載體。乙個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。
因此，我們在平時的教學中，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。
第三、豐富閱讀形式，使學生保持對閱讀的興趣。
「興趣是最好的老師。」因此，在閱讀訓練過程中，靈活使用各種閱讀形式，激發並保持學生的閱讀興趣。可以從兩個方面入手：
1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。
學英語的人必須有朗讀的習慣，朗讀對於學生改進語音語調、培養語感是很有幫助的。我們在講授一篇課外閱讀文章之後，結合文章特點，指導學生對文章進行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領略文中詞彙、語句、修辭、文采，或篇章結構所帶給讀者的語言美感和語言內涵。
2、通過改寫，培養整體理解能力。
學生在閱讀文章時，往往會有 「只見樹木、不見森林」的現象。我們要求學生全面把握整個篇章內容，而不是個別詞語，辯認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，抓住文章的關鍵資訊，然後用簡短的語言改寫整篇文章。
第四、進行第二次問卷調查；記錄測驗資料。
1、針對學生閱讀興趣、閱讀材料的選擇以及閱讀習慣的變化等方面的問題，對學生進行第二次問卷調查，並收集資料。
2、每月有一次統一的測驗，並在每次統一測驗後都將考試中閱讀理解題的得分情況記錄下來，並做好試卷的分析，及時發現問題，及時解決。
（三）、課題總結階段
1、收集各項研究資料及測驗資料，進行分析彙總。
2、完成課題研究報告，撰寫**。
3．將實驗階段總結出來的有效閱讀策略運用到課堂教學中去，進一步對課堂教學進行改進，使實驗結果能真正的發揮作用。
七、課題研究的成果
（一）學生方面
1.、學生閱讀的興趣增加了，閱讀體裁更加豐富，並減少了不正確的閱讀習慣。學生對於閱讀的自信心得到加強，提高了學生的主觀能動性。師生之間的交流積極而有效。
2、學生的閱讀練習得分率提高，閱讀能力得到加強。
（二）閱讀策略方面
1、培養學生正確的閱讀習慣。
有格言說：「播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。」這說明良好的習慣與人生有著莫大的關係。
好的閱讀習慣使學生的閱讀行為事半功倍。我們在課題研究過程中發現，閱讀材料的難易程度對學生的閱讀速度及信心有很大的影響。難度越大，學生回視的發生率越高。
因此，通過降低閱讀材料的難度、限定閱讀時間等方法，來糾正學生指字閱讀、回視、有聲閱讀等壞習慣。事實證明這些方法是有效的。當然，學生之間有差異，方法在使用時必然要靈活。
如限時閱讀，對於重點班的學生，其規定時間就要比普通班的學生短，否則不能給學生造成緊迫感而迫使他通過「看」獲取資訊，而不是「讀」。
2、在實踐中教會學生閱讀技巧。
閱讀是個長期的過程。閱讀技巧對學生來說似乎很實用，但僅僅傳授閱讀技巧，而沒有實戰演練，這些技巧只能是紙上談兵。在學生掌握某種閱讀技巧後，教師應輔以大量相應的閱讀材料加以鞏固。
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