「高中英語閱讀教學有效性研究」課題
結題報告
課題報告執筆：周源
時間：2023年12月
一、課題研究的背景
《農村高中英語閱讀教學有效性研究》課題具有自身的研究優勢，主要反映在它不脫離教學，目標指向教學質量的提高，教師在參與研究之前已經有所思考，參與課題後對閱讀教學的有效性傾注了更多精力。在各級行政領導以及學校校長們都在關注有效課堂建設、減輕學生負擔、提高課堂效益的今天，本課題順應了形勢，並提前進行研究，得到了各級領導的支援。
閱讀教學的有效性研究是研究英語語言教學的中心環節，它依賴與其他方面或者其他課型的研究成果和學生聽說寫的能力提高，同時也促進學生其他語言能力的提高。與本課題相關的英語課堂教學以及閱讀能力培養的研究在國內外的研究已經比較廣泛而且深入，同時趨於成熟，但大部分都是建立在英語教學論、英語學習論基礎上的教法與學法的研究，建立在教育學、心理學理論基礎上的研究尚未到位。農村住宿制高中學生英語語言學習與運用的條件和社會環境與城市學生相比較為薄弱，專門針對這一重要群體的課堂教學的有效性研究尚屬空白。
專門針對農村高中，特別是英語教學基礎薄弱地區農村高中英語閱讀教學的有效性研究尚未開展。本課題的研究應具有廣泛的社會意義和現實意義。
二、課題研究的目標
1、探索農村高中學生閱讀能力提高的突破經驗層面的更為有效的途徑。
2、探索農村高中英語教學過程中，閱讀教學所承載的獲取資訊、分析處理資訊，高效思維、正確推理、準確歸納等理解能力，達到全員提高的有效途徑。
3、探索農村高中面對學生英語能力基礎相對薄弱而又面對與外界學生同平台競爭的壓力，通過閱讀教學輔助學生聽、說、讀、寫等多維度能力提高的途徑。
4、通過本課題的研究，以研促教，全面提高教學質量和教師業務素質。
三、課題研究的主要內容、原則和方法
（一）課題研究的主要內容
課題組圍繞課題研究目標設計的主要專題為：
1、農村高中學生英語學習的現實狀況以及基礎對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、王中山）
2、情感因素（農村學生）對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、吳璇）
3、課堂教學**與手段對農村高中英語學習能力影響的研究（負責人：李學如、周源）
4、文化背景知識對農村高中生英語學習能力提高影響的研究（負責人：周源、夏厚德）
5、農村高中英語閱讀教學有效性具體操作研究。（負責人：周源、卞方梅、朱海蘭）
（二）課題研究的原則
本課題根據農村高中學生英語學習基礎相對薄弱、目前的在校生英語學習能力提高比較困難、影響學生的綜合能力的發展的現狀，提出有效模式存在的假設，通過對情感因素、**與手段、方法與過程（課堂教學程式）、訓練材料等維度的研究探索，發現有效模式並進行實踐運用，實現本課題研究的目的。本課題研究前，我們發現：1）農村高中學生英語學習能力與水平相對薄弱，有提高的必要性；2）教師的訓練方法與手段處於經驗層面，缺乏針對性；3）在情感因素、**與手段、方法與過程（課堂教學程式）、訓練材料等維度上一定存在適合於農村高中學生的有效模式。
為解決上述問題，本課題的創新特色體現在：1）手段的創新：進行實證性研究。2）研究客體的創新：農村高中學生及其的英語閱讀能力與水平的提高。
（三）課題研究的方法
1、管理方法
為保證課題研究按計畫有條不紊地實施，課題組建立了課題領導小組，定期進行總結、交流、分工，落實年度計畫，分析課題計畫的落實情況和學生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實處，真正發揮對教師水平提公升和學生學業進步的促進作用。
2、研究方法
本課題的研究主要是通過課題組成員廣泛深入地開展學生入校基礎的調查、目前學習方法與學習成績的調查、查閱各種文獻資料、進行課堂教學方法與策略的假設與驗證、撰寫調查報告和**、參加省教育學會等各級各類培訓和課題組成員之間的廣泛交流，並通過實踐與總結，形成農村高中提高學生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類學校提高學生相關能力的途徑的建議。
3、落實方法
組織課題成員集中學習，時間由課題組安排，每月不少於一次,積極參加各類培訓。課題組成員積極參加學校教研組組織的集體學習活動和各年級備課組的集體備課活動，在集體備課活動中，和非課題組成員老師一起學習，一起討論，共同研究閱讀及英語教學各種課型的有效性策略，時間每週一次以上。
學習內容主要是開題報告中所述內容，包括：行為主義學習理論；認知主義學習理論；客觀主義學習理論；建構主義學習理論；教育學心理學理論；國內關於英語教學的理論；有關英語學習的機制、英語學習的效率、英語學習的境界、英語學習的規律、英語學習的策略和方法、英語學習的模式和程式、英語學習的能力與活動等英語學習理論；外語教育語言學理論；結合上級教師培訓要求學習課程與資訊化教育技術整合理論等。在積極進行閱讀教學有效性研究的過程中，課題組教師積極參加省市各類教育教學培訓，回來後及時開會，把學習收穫與大家分享。
教師們結合教學實踐，積極總結教學心得，撰寫教學**，爭取獲獎和發表，促進農村高中英語閱讀教學有效性研究工作，同時提公升了自身的教學素養。
四、課題研究的保障條件
1、我校是位於江都市農村集鎮的省重點中學，學校具有較大的規模。學生來自於全市農村各鄉鎮，學生跨進丁溝中學的大門，是帶著強烈的求知慾望和成就人生輝煌的遠大理想。家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況及成果，有著開展高中英語閱讀教學有效性研究的社會基礎和校內氛圍。
2、教師隊伍學歷合格水平高。有多名中學高階教師和骨幹教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。
3、我校有從事農村高中英語教學的較長歷史和豐富的經驗，對農村中學英語教學的現狀和學生的入校基礎有充分的了解。
4、我校教學裝置先進，是江蘇省現代化教育技術先進示範學校。有江蘇省中小學一級圖書館，圖書資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯絡多，接受高校輻射與指導能力強。
五、課題研究步驟
本課題的研究週期為四年，分三個階段實施。
第一階段（2006.6-2006.12）——準備階段
主要工作：1、立項準備；2、落實課題計畫、課題成員；3、撰寫課題申請書和開題報告；4、學習相關理論知識。（負責人：李學如）
第二階段（2007.1-2009.12）——實施階段
主要工作：1、制定各子課題計畫，全面開展課題工作；2、定期舉行會議，及時總結近期工作，設定下階段工作重點；3、迎接、完成中期評估驗收，指導後續工作；4、關注學情，及時調整、完善計畫，積累過程資料。5、課題組教師積極結合實踐撰寫教學**，指導學生參加競賽。
（負責人：李學如、周源）
第三階段（2010.1-2010.12）——總結階段
主要工作：1、整理過程資料；2、總結研究成果，撰寫結題報告；3、完成結題工作。（負責人：周源）
六、課題研究成果
a、成果型別
（一）課題組的調查報告和發表、獲獎**、教案彙編。
本課題的研究極大地增強了課題組教師的理論學習與實踐研究意識，大家在學習中成長，在實踐中創新，幾年中課題組教師在省級以上期刊發表教學**12篇，23篇教學**和教案獲省、市
一、二、三等獎，並撰寫了多篇課題研究心得。情況如下：
課題結題報告
3.明確思路 2011年底，課題組召開交流會，為了突出 課堂教學有效性 這個主題，在專家指導下，課題組認真研討，結合課題特點，及時明確思路，將研究重心下移到教師和學生，提出 學 觀 剖 修 四步策略。這一策略的明確提出，使得各組研究方向和內容趨於一致。4.實踐反思 課題實施階段，課題組成員圍繞 學 ...
課題結題報告
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課題結題報告
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