《八年語文高效閱讀方法指導研究》結題報告
一、課題的提出
1、課題研究的背景
在二十一世紀的今天，知識正以驚人的速度迅速膨脹，各種資訊正充斥著整個人類社會，可以說我們的時代是資訊時代、知識大**的時代。乙個人要想在這樣的環境中立足或者發展，必須具備對資訊的接受、分析、處理能力，進而為我所用，反之將一無是處。
語文學科是工具學科，它擔負著承載知識和資訊的重要任務，閱讀能力是語文學科的基本能力，是能否學好語文、甚至其他兄弟學科的關鍵，更是學生走向社會之後生存的基本本領。然而，現在的中小學生讀過的文學名著少之又少，甚至很多大學生也沒有完整的讀過中國古典四大名著。閱讀的匱乏、視野的狹小、經歷的單調，想象力的乾涸，成為許多學生難以短期彌補的缺陷。
乙個人的知識的多少，很大程度上取決於閱讀量的大小。很難想象乙個讀書很少，語言貧乏、思維狹窄的人，會成為21世紀需要的創造者。
我所教的初中學生也都普遍存在閱讀速度慢、理解能力差、閱讀興趣不濃、不喜歡背誦課文、注意力不太集中、沒有每天讀書的良好習慣等現象。面對如此現狀，有很多語文教育工作者已經開始著手培養學生的語文閱讀能力，其中北京的程漢傑老師開展的「高效閱讀法」研究在小學生閱讀能力指導和培養方面取得了不菲的成績，但是面對我所在的基礎教育階段的薄弱初中的學生——他們基礎差、底子薄——閱讀方法方面的指導研究還不夠成熟和系統，尤其是在增加閱讀興趣閱讀量與提高應試能力方面的技巧方法研究還是空白，因此有必要進行有針對性的閱讀方法指導。
通過研究，提高學生閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，形成一定的閱讀能力，對不同文體的現代文和文言文的鑑賞能力，提公升學生綜合語文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
2、課題的界定高效閱讀就是學生能快速閱讀文字、快速概括理解文字內容和高效完成相應閱讀問題的能力。八年級學生閱讀能力是指基於初中二年級學生年齡特點、認知規律和閱讀特點的學生閱讀能力。它包括學生所應能達到的朗讀、默讀、略讀能力，理解詞語的能力、把握文章內容、體會文章思想感情的能力，以及複述和積累語言的能力、高效完成閱讀試題等。
八年語文高效閱讀方法指導研究是指在了解八年級學生閱讀的現狀的基礎上，通過課上閱讀方法的指導，指導學生掌握一定閱讀能力的活動，激發學生閱讀的熱情，提高學生閱讀興趣，形成適合我校八年級學生現狀的閱讀方法，提公升學生綜合語文素養、提高語文閱讀成績。
二、研究的依據
依據：《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
逐步培養學生**性和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
高效閱讀方法理論：程漢傑先生提出運用課堂語文課的集中訓練，通過眼腦機能訓練、快速記憶方法，綜合心理學、生理學等相關學科，輔之語文閱讀程式的指導，達到快速獲取文字資訊，深度理解文字，高效作答的方法理論。
三、研究的原則：教者應遵循主體性原則、理論與實踐相結合原則和因材施教的原則，針對不同的學生特點，運用適合學生的方法。
四、研究的目標、內容
（一）研究目標：
科研目標：針對八年級學生現狀，研究出通過提高興趣、養成習慣等切實有效的活動形成高效閱讀方法和技巧。
育人目標：對八年級學生語文閱讀興趣、方法、技巧、閱讀習慣進行研究，培養學生良好的語文閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，增加閱讀量，掌握閱讀和答題技巧，提高語文素養和語文能力。
（二）研究內容：
（1）有效提高學生語文閱讀興趣的研究。
（2）培養語文閱讀習慣的研究。
（3）閱讀方法和技巧的研究。
五、研究的物件、方法及工作過程
研究的物件：
瀋陽市第一五八中學八年級一班二班學生
研究選用的科研方法：
1、調查法：學習方法座談、調查問卷等形式。
2、文獻法：查閱並借鑑中學閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結。
3、行動研究法：開展課內外閱讀活動，組織閱讀速度、效率測試。
六、研究的過程
第一階段準備階段（2023年7月——2023年9月）
1、了解學生學習語文狀況，申報課題
2、學習高效閱讀理論、進一步提高認識
3、制定實驗方案。
第二階段實施階段。(2023年10月-—-2023年5月)
1、高效閱讀課堂語文教學實踐，課題實驗跟蹤調研。
2、實驗教師根據學生的現狀，進一步總結工作經驗，進行學習方法方面的指導。
第三階段總結驗收階段。(2023年5月—-2023年9月)1．整理各種實驗材料。
2．撰寫實驗報告、工作報告。
3．申請驗收。
4．成果形式：實驗報告、**。
七、研究的實施
在各方面的幫助和指導下，我開始了科研課題的研究工作，主要進行了以下實踐。
（一） 激求索興致，覽天下文章
1、 課堂內容遷移，激發閱讀興趣
在語文課堂上，按照教材內容授課過程中，通過對課文文章的作者和文章涉及的內容進行拓展，刺激學生課下對感興趣的文章進行閱讀。當我講到八年下的《日出》節選時，談到本課內容是全劇的一幕一場，主要人物陳白露並沒有出現，我為了讓學生課下去讀完整版本的《日出》，就把劇本的大體情節進行了描述，故意把結局留下不說，學生都聽得入了神，強烈要求我講出結局到底怎樣，我就說：「大家想知道《日出》的結局到底怎樣，就去圖書館看吧。
」果然，課後好多同學借來這本書閱讀，還有的同學閱讀的更多《雷雨》《北京人》，對曹禺的作品有了一定的了解，擴大了視野。
2、 開展閱讀比賽，激發閱讀興趣
課堂教學內容的遷移畢竟有限，為了讓學生進一步增強閱讀興趣，我又開展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學生在課前給大家講出自己讀的課外文學作品的精彩片段或故事梗概，每乙個同學都要求到臺前來講述，這樣每名同學至少要讀一篇或一部作品，在講述過程中，同學們講述的大多很精彩，無形中引起了在座同學對台上同學講述作品的興趣，如此一來，好文章大家讀的局面出現了。一次某同學講到「狐假虎威」的成語故事，本來以為大家一定會感到「小兒科」不會很喜歡，可是出乎意料，他講過之後的幾天，班級裡面竟然掀起了一次成語故事閱讀的熱潮。
3、 名著閱讀知識問答活動
當很多同學都開始閱讀名著的時候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學作品中的人文思想，對於語文閱讀學習的促進幫助不會很大。於是我開展了「名著閱讀知識問答」活動，把大家普遍閱讀的名著內容，除了一定的人物情節問題，更多注重對文中思想內涵理解的考查。知識問答測試的第一輪，能夠過關的學生很少，大部分丟分在思想感情內涵理解方面，在我的鼓勵和引導下，大家開始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學除了看原著，還找出了很多文學品論方面的書籍閱讀。
當過了一段時間，進行第二輪測試後，很多的學生都有了相當的進步，這種以考促讀的方法初見成效了。
4、 演講比賽，以講促讀
八年下教材上有乙個單元是演講稿的內容，利用這個機會我想到了讓學生把自己前一段閱讀的內容感受講出來，形成自己的讀書心得，大家也能從中受益。於是我布置了這個任務，班級的每一名同學都要準備，每天一名同學進行2分鐘演講。布置乙個星期之後，演講開始了，同學們大部分能脫稿演講，雖然有不少欠缺，但是都講出了自己的心聲，有很多同學都把自己讀書的內容引用的自己的演講稿中為中心論點服務。
一名同學講到「信念」，提到司馬遷受李陵之禍作《史記》，愛迪生幾千次試驗發明電燈，張海迪身殘志堅成為社會有用之人，史鐵生輪椅不服命運安排成為著名作家等等，可見同學們的廣泛閱讀有了相當效果。
5、 作文比賽，以寫促讀
看了美文沒有人不心動，讀了好文章沒有誰不躍躍欲試。不知什麼時候開始有一些同學把自己仿寫的文章拿給我看，也許是讓老手點撥點撥，也許是找個讀者滿足自己的寫作成就感。不管怎樣，我都很高興。
何不組織一次校園原創作品展呢？海報張貼當天，就引起了很多學生的關注，一周的出稿時間還沒到，已經收到了好多參賽作品。可見大家的參與熱情。
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