「以讀促寫，有效提公升初中生語文能力的研
究」課題結題報告
一、課題提出的背景 《語文課程標準》明確指出：―語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。
‖在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質。
《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足於促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提公升學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能力對於學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。
在日常教學實踐中，我們發現許多的教師常把同是語文教學整體的閱讀教學和作文教學分離開來。閱讀教學就是單純的閱讀指導課，寫作就是單純的寫作，二者互不相干。大多數閱讀教學在教學目標的設定上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。
對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從閱讀向寫作遷移的明確要求。由於課時的限制，只能利用課餘時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。
同時也由於是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計畫。師生隨意布置隨意寫，無計畫可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計畫目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。
作文成了師生頭疼的―老大難‖問題。學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現象很普遍。
2023年6月我校語文組經過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題―以讀促寫，有效提公升初中生語文能力的研究‖，及時轉變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養有了新的思考，於是結合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。
二、課題提出的意義
1、理論意義
從理論上講，―以讀促寫‖的實施策略符合新課標所倡導的―讀寫一體化‖的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關係；注重全面發展、彰顯個性的目標觀；講求探索質疑、雙向互動的學習觀；學生在自主參與的過程中獲得讀、寫能力的和諧發展，可充分發揮其主體作用；整合課程資源，可實現經典閱讀與時尚閱讀的融合，課內閱讀與課外閱讀的融合，開闊閱讀視野，樹立大語文觀。
2、應用價值
本課題具有極強的應用價值，通過研究―讀寫結合‖的各種方法、途徑和模式，可以更好地整合課程資源,可以激發學生學習語文的興趣，可以提高學生的閱讀寫作效率。―讀寫結合‖強調在學習過程中，把讀和寫自覺構成乙個不可分割的整體，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學習者帶有較強的功利性目的的去進行閱讀欣賞、寫作技巧分析、初理各種現存的語言資訊來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的過程，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中。
通過把閱讀和寫作變為一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機合龍，實現閱讀和寫作的良性迴圈。通過實施策略研究可以探索一套整合課程資源，輕負高效的讀寫教學途徑和方法。
三、課題研究的理論依據
唐代杜甫的―讀書破萬卷，下筆如有神‖，強調讀對寫的支撐。宋末元初程端禮提出―勞於讀書，逸於作文‖；著名特級教師斯霞也說過：―閱讀為作文提供了知識和技能‖，―多讀多寫是寫好文章的?
訣竅『。這個?讀『，首先靠的是閱讀課。
‖揭示了讀寫關係的統一性。著名特級教師丁有寬發表專著對讀寫結合進行全面、深入的探索和研究，認為：―讀寫結合是中國語文教學發展的一條普遍規律。
‖他曾提出的7條―讀寫對應規律‖，為學生的讀寫緊密結合訓練創造條件，使讀寫之間的―學習遷移‖更具有穩定的性質。美國教育家華特曾經說過：―語文學習的外延與生活的外延相等。
‖四、課題研究概念界定及研究內容：
（一）概念的界定
用閱讀教學帶動寫作訓練，是以閱讀為起點，以寫作為終點的認識世界和自我、進行創造性思維的過程，培養學生的觀察、思維、想象和表達等能力，鍛造學生的人格品質，養成正確的價值觀和方**。 課題實施策略是以已有的讀寫一體化的理論與經驗為借鑑，對操作層面的讀寫結合作出一種揚棄與整合而發展成的一種全新意義的教學理念與教學方法，使之覆蓋到語文教學的多個層面，使學生寫作方面逐步實現由積累到借鑑到拓展到獨創的提公升。
（二）研究內容
通過對本課題的研究，**新形勢下閱讀與寫作的教學體系，改革教學內容，改變學習方式，重新進行課時的調配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統的作文課的形式，逐漸形成新型的教學模式。
1、研究有關―讀寫結合‖的有效教學理論。
2、研究中學生閱讀與寫作狀況，根據不同階段學生特點進行有效的讀寫結合訓練。
3、研究各個階段閱讀教學與寫作訓練相結合的交接點。
4、研究新型有效閱讀課堂教學模式，形成切實可行的多種課型。
五、課題研究思想及目標（一）課題研究思想
對讀寫相結合的研究，由以閱讀和寫作的自然結合型到讀寫既有聯絡，又有區別的相輔相成型，最後到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。
我們的研究既是尋求培養學生適應現代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養教師創新能力的一種嘗試。希望借助於本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創新教育的重視。教師的教學要創新，學生的學習要創新，在師生互動的創新中把語文學習變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提公升。
（二）研究目標：
本課題研究旨在把對學生的寫作指導引入到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結合起來。在閱讀教學時，將寫作意識貫穿於課文的教學之中，小到分析詞句或材料，大到分析文章主旨、表達方式和寫作特點，都不忘寫作的指導，指導學生思考―如何與寫作聯絡‖、―如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用‖；在寫作教學時，結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把所閱讀的文章變成―源頭活水‖。
1、總目標：通過本課題的研究培養學生的思維的遷移和發散能力，提高學生的讀寫能力。2、具體目標：
（1）通過優秀課題成果的推廣運用和完善，改變我校語文教學讀寫脫節的現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。
（2）總結出能為初中教師群體可借鑑的閱讀課、寫作課的實際操作的多種課型。
（3）在實踐中培養學生閱讀、寫作的能力，喜於閱讀，樂於寫作。激發學生的閱讀與寫作興趣，利用已取得的實驗成效及其他學者的研究成果，形成閱讀與寫作的能力。
（4）充分挖掘教材和利用備課組推薦篇目，讓學生閱讀時能夠準確地品味語言，把握文意，篩選並整合文中資訊，理清文章思路，概括作者的觀點態度；作文時立意新穎，構思巧妙，思路清晰，語言準確，選材得當，能展開豐富的聯想和想象，特點鮮明，有創新。
六、課題的實施過程
本課題的研究工作分為初
一、初二、初三三個階段：初一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，初二以鑑賞性閱讀、說明文寫作為主，初三以評價性閱讀、議**、文學性文章寫作為主。每個階段既兼顧了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。
兩年來，我們開展了一些工作， 具體做法如下：
（一）、實施有序閱讀計畫新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生―課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少於300萬字‖。與新課改相適應的新中考也明確地將十部名著列入中考考查範圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課餘時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。
我校語文教研組經過認真研究後，決定三個年級一盤棋，初中三年學生必須有整體閱讀的計畫。
為配合讀書計畫，各年級在平時及寒暑假的作業布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2023年初一年級布置的寒假作業是
閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的《三國演義》；閱讀時需做讀書筆記，開學後將舉行讀書報告會，進行交流。
寫作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國演義》的讀後感或文學鑑賞。 積累：完成20首詩歌及其欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業檢測將從中挑選五首進行考查。
又如初二語文備課組於2023年推出文學名著導讀系列課程。老師們帶給了同學們乙份紅樓大餐，解說了《駱駝祥子》的經久魅力，詮釋了《朝花夕拾》。讓初二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。
2023年12月，我校舉辦了―讀書報告會‖，學生們就自己的讀書經歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了―悅讀‖。經典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了夢想、營造語文課堂文化氛圍，激發學生寫作興趣
．創設民主課堂教學情境學校在教室牆壁上張貼古今中外名言警句，並開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。
．挖掘教材中寫作素材
初中新教材精選了大量文質兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校初三語文備課組做了大量工作，編寫了獨特的校本作文材料《追夢》、《花開的聲音》等。
柳娜老師在2023年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。
七、課題研究步驟：
課題研究過程中，我們遵循著由理論到實踐，理論指導實踐，再由實踐反過來促進理論研究的思路，我們的課題研究在循序漸進、有條不紊地進行著。我們研究的點點滴滴有事實為證。
第一階段：課題準備階段（2009.9—2010.2）
1、成立課題組,明確成員職責及分工。
2、加強理論學習，明確課題研究的目的和意義。
3、調查分析閱讀教學和作文教學中存在的問題，分析影響中學生閱讀和寫作能力的因素，組織論證，起草並擬訂課題研究方案。
4、制定課題研究規章與課題研究計畫。
第二階段：課題實施階段（2010.3 –2011.2）
1、課題組成員根據課題研究計畫，進行課堂實踐。2、參加課題組活動，不斷總結反思，組織交流。
課題研究結題報告例文
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