「活用課文中的作文資源進行寫作指導」課題結題報告
一、課題提出的背景
當今初中語文教學中，作文一直是中考試題分值較高的部分。作文教學在語文教學中的地位十分重要，也是學生文學素養提高的關鍵。但相對應的，作文教學在初中語文科目教學中的難度一直保持前列，如何提高學生語文作文水平。
《語文課程標準》明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。
」在學生語文素質的培養中，作文教學與教材中的文章是分不開的，是相互促進的。平常的語文教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質。
《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足於促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。以教材為立足點，對學生進行課外閱讀和寫作的拓展，注重培養學生語言文字表達能力，提公升學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，從而提公升寫作的水平。
在日常教學實踐中，我們發現許多的教師常把同是語文教學和作文教學分離開來，寫作就是單純的寫作。語文教學在教學目標的設定上都從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個方面進行，卻少見有明確指向作文教學的目標。對作文教學的重視也只是在量上有所要求和行動，沒有質的改變，沒有從教材向寫作遷移的明確要求。
由於課時的限制，只能利用課餘時間讓學生寫日記、隨筆、周記等。因為部分中學生自覺性不強，學生未必認真完成。同時也由於是課外的練筆，教師也未能從心理上、行動上把這些練筆納入學校和教師的教學計畫。
師生隨意布置隨意寫，無計畫可言。相當多的教師沒有作文教學的長、中、短期計畫目標，想寫啥就寫啥，沒有系統的訓練，大多數的學生作文水平提高很慢，作文技巧單一陳舊。作文成了師生頭疼的「老大難」問題。
學生寫作不能充分得到訓練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無話可說的現象很普遍。
2023年我校語文組經過多年的實踐和探索，成功申報了省級課題「活用課文中的作文資源進行寫作指導」，及時轉變了教師的教學思想及教學行為，這使得我們對學生語文綜合能力的培養有了新的思考，於是結合實際，我們嘗試了一些作法，提出了本課題。
二、課題提出的意義
1、理論意義
從理論上講，通過對文章的分析，在讀的過程中學習作家的寫作方法及文章的謀篇布局符合新課標所倡導的「讀寫一體化」的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關係；注重全面發展、彰顯個性的目標觀；整合課程資源，可實現經典閱讀與創新寫作的巧妙結合。從而開闊閱讀視野，樹立大語文觀。
2、應用價值
本課題具有極強的應用價值，通過研究教材中的寫作資源，可以更好地整合課程資源,可以激發學生學習語文的興趣，可以提高學生的寫作效率。在課程改革理論的指導下，積極開發語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，運用行動研究法和案例研究法，在平時的教學中，認真研讀文字，精心設計課堂教學，尋找適當的方法和途徑，具體研究活用課文中的作文資源進行寫作指導的策略和方法，促進學習者主動**和建構，不斷內化所學知識，運用到自己的寫作實踐中去，規範和提高寫作水平。根據實施的情況和反饋的結果，及時調整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：
①研讀文字，滲透寫作指導；②在模寫中提公升，在提公升中模寫；③從文章中來，到文章中去。運用這些教學策略，不僅有效提高了學生的寫作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進了專業發展。
三、課題研究的理論依據
1、課程改革理論。《語文新課程標準》指出，實行課程改革要增強課程的資源意識，教師應該努力挖掘教材自身的課程資源；「新課程標準」還指出，語文教育具有很強的實踐性，語文課程的目標主要在於學生的語文實踐能力，即讀寫聽說的能力，而寫作是重要的語文能力，教師要活用資源加強寫作指導，努力提高學生的寫作能力。
2、人本主義教育理論。尊重學生的發展需求，發揮學生的寫作特長，做到因材施教，因生施教，提高學生的寫作水平。
3、建構主義理論。學習者對知識的接收只能由他們自己的建構來完成，從這個意義上講，教學過程應該就是在教師的正確引導下，學生積極參與、自主**、體驗感悟知識的形成過程，通過鮮活的文字中的作文資源，獲得積極的情緒情感體驗，從而提高寫作的興趣和能力。
四、課題研究概念界定及研究內容：
（一）概念的界定
課文中的作文資源：主要是指教材中的課文。①「課文」即「美文」，習作的典範。
課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優美生動的語言、靈活精緻的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每乙個閱讀者提供了習作的範本。②「課文」即「源泉」，習作的舞台。課文中的情境、課文中的「空白」、課文中的插圖等等都是學生習作練筆的好材料。
③「課文」即「寶典」，習作的秘笈。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據學生年級特點讓學生有目的、有計畫地學習這些方法。
活用：是指教師靈活使用教材中的課文，挖掘作文資源，根據學生的特點進行寫作方面的指導和訓練。
本課題的內涵是：在初中語文教學中，教師靈活使用教材中的寫作資源，引導學生關注教材中的寫作資源，並根據學情進行寫作方面的指導，從而提高學生的寫作水平的實踐。
（二）研究內容
通過對本課題的研究，**新形勢下閱讀與寫作的教學體系，改革教學內容，改變學習方式，重新進行課時的調配，開足開好閱讀欣賞課，改變傳統的作文課的形式，逐漸形成新型的教學模式。
1、研究有關「讀寫結合」的有效教學理論。
2、研究中學生閱讀與寫作狀況，根據不同階段學生特點進行有效的讀寫結合訓練。
3、研究各個階段閱讀教學與寫作訓練相結合的交接點。
4、研究新型有效閱讀課堂教學模式，形成切實可行的多種課型。
五、課題研究思想及目標
（一）課題研究思想
對讀寫相結合的研究，由以閱讀和寫作的自然結合型到讀寫既有聯絡，又有區別的相輔相成型，最後到以讀促寫型，認識逐漸全面、深化。
我們的研究既是尋求培養學生適應現代化生活所需要的閱讀與寫作能力的方法和策略，又是尋求培養教師創新能力的一種嘗試。希望借助於本課題的研究，引起廣大師生對語文教育活動中的創新教育的重視。教師的教學要創新，學生的學習要創新，在師生互動的創新中把語文學習變成語文能力的提高,語文知識的綜合運用，達到師生能力的雙向綜合提公升。
（二）研究目標：
本課題在課程改革理論的指導下，積極開發語文課程資源，深入挖掘教材中的寫作資源，運用行動研究法和案例研究法，在平時的教學中，認真研讀文字，精心設計課堂教學，尋找適當的方法和途徑，具體研究活用課文中的作文資源進行寫作指導的策略和方法，促進學習者主動**和建構，不斷內化所學知識，運用到自己的寫作實踐中去，規範和提高寫作水平。根據實施的情況和反饋的結果，及時調整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研讀文字，滲透寫作指導；②在模寫中提公升，在提公升中模寫；③從文章中來，到文章中去。
運用這些教學策略，不僅有效提高了學生的寫作興趣和水平，也提高自己研讀教材、使用教材的能力，促進了專業發展。
充分挖掘教材和利用備課組推薦篇目，讓學生閱讀時能夠準確地品味語言，把握文意，篩選並整合文中資訊，理清文章思路，概括作者的觀點態度；作文時立意新穎，構思巧妙，思路清晰，語言準確，選材得當，能展開豐富的聯想和想象，特點鮮明，有創新。
六、課題的實施過程
本課題的研究工作分為初
一、初二、初三三個階段：初一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，初二以鑑賞性閱讀、說明文寫作為主，初三以評價性閱讀、議**、文學性文章寫作為主。每個階段既兼顧了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。
兩年來，我們開展了一些工作， 具體做法如下：
我首先對文獻資料進行學習，如我閱讀了《寫作與閱讀的關係》《語文資源的開發與運用》等文章，還閱讀了《余映潮老師講語文》《黃厚江老師講語文》《聽余映潮老師講課》《胡明道老師講語文》等名師系列書籍，了解到本課題的研究早就有人進行，不少名師早就關注教材中的寫作資源並在平時的教學中加以運用，也總結了他們自己的一些操作方法。但是一般老師這方面缺少考慮，不少教師把閱讀教學和寫作教學人為地分割開來，在課文教學中只顧講授閱讀理解，而沒有注意到和寫作教學的有機融合；在作文教學時又撇開教材中的佳作例文，另起爐灶，花了很多氣力去查詢合適的優秀范文，使可貴的文字教學資源沒有能夠很好地發揮其應有的作用，非常可惜。
閱讀：完成新課程推薦篇目閱讀任務——羅貫中的《三國演義》；閱讀時需做讀書筆記，開學後將舉行讀書報告會，進行交流。
寫作：完成四篇小作，其中兩篇為《三國演義》的讀後感或文學鑑賞。
積累：完成20首詩歌及其欣賞內容的背誦任務，一天一篇，開學前的作業檢測將從中挑選五首進行考查。
又如初二語文備課組於2023年推出文學名著導讀系列課程。老師們帶給了同學們乙份紅樓大餐，解說了《駱駝祥子》的經久魅力，詮釋了《朝花夕拾》。讓初二學生走進了文學的殿堂，享受了一次文化的盛宴。
2023年12月，我校舉辦了「讀書報告會」，學生們就自己的讀書經歷與思想感悟作了交流。一項項活動的開展讓閱讀真正成為了「悅讀」。經典的重溫，讓學生陶冶了情操，放飛了夢想、營造語文課堂文化氛圍，激發學生寫作興趣
．創設民主課堂教學情境
學校在教室牆壁上張貼古今中外名言警句，並開設圖書角，讓學生家中的書籍流通起來。
．挖掘教材中寫作素材
初中新教材精選了大量文質兼美的文章，這些文章既是很好的課文，又是很好的素材。整合課本材料，指導學生運用到作文中去是提高學生作文切實有效的措施。為此，我校初三語文備課組做了大量工作，編寫了獨特的校本作文材料《追夢》、《花開的聲音》等。
柳娜老師在2023年我校對外公開教學中展示了這一成果，得到了兄弟學校的一致好評。
七、課題研究步驟：
課題研究過程中，我們遵循著由理論到實踐，理論指導實踐，再由實踐反過來促進理論研究的思路，我們的課題研究在循序漸進、有條不紊地進行著。我們研究的點點滴滴有事實為證。
1．準備階段（2013.9-2013-.10）
①確立課題，成立課題組，擬訂實驗研究方案，選定實驗班。
②組織課題組成員和實驗教師學習實驗研究方案，學習教育理論和課堂教學改革的先進經驗。
2．實驗研究(2013.9-2014.1)
①實驗教師準確把握課題理論依據、課題的內涵及特點、課堂課下運作方法步驟。
②確定課型，搞好閱讀教學，成立興趣小組，組織現場閱讀等活動，及時發現有利和不利因素，促進學生良好閱讀習慣。
課題研究結題報告例文
以讀促寫，有效提公升初中生語文能力的研 究 課題結題報告 一 課題提出的背景 語文課程標準 明確指出 語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語...
課題研究結題報告
一 課題結題報告的結構及寫作方法 撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同型別的課題報告由於其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特徵。教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析後的文字材料。一般由題目 引言 正文 討論或建議 結論等幾部分組成。教育...
課題研究結題報告
對如何實施初中語文體驗閱讀教學的研究 宣漢縣 初級中學付強 課題負責人 李紹輝 校長 課題組成員 趙益平 王同翠 付強 張雷 王欣 趙一強 劉和平 譚小玲 一 課題研究的背景及意義。課題研究的背景 新課程標準的出台，為進一步探索語文體驗閱讀教學指明了方向。基礎教育課程改革綱要 試行 明確指出 改變課...