2、多元智慧型與合作學習理論。多元智慧型理論認為，每個人都同時擁有多種智慧型，這些智慧型在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智慧型各具特點。這些智慧型可以培養和加強，也可能被忽視或削弱。
多元智慧型理論突破了以往的智商理論和皮亞傑的認知發展理論所認為的智慧型僅以語言能力和數學能力為核心、以整合的方式存在的侷限性，對於構建學生自主學習的學習方式具有重大理論指導意義。多元智慧型理論的實驗研究在哈佛大學「零專案」的推進下，已建立了一套從理論到教學實踐的完整操作模式，目前許多國家與地區在課程與教學改革都採用這一模式開展實驗，力圖突破傳統的以教師傳授為主、學生被動學習的傳統教學方式。
三、研究目標
1、總目標
通過校園網的建設和教育應用功能開發，構建乙個集教學、科研、管理、德育為一體的數位化學校模型。建立創新型、開放式的現代化學校，提高辦學的質量和效益。
2、學生發展目標
（1）學生學會查閱資料、蒐集資訊、加工處理資訊；
（2）學生各學科的學習成績明顯提高；
（3）培養學生掌握資訊時代的學習方式，培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
3、教師發展目標
（1）使教師變經驗教學為科研型教學，探索新型的語文、數學、英語等學
科的教學模式，形成自己的教學風格，成為乙個研究型的教師；
（2）提高教師在網上搜尋、篩選和應用研究資訊的能力；
（3）提高教師資訊科技與課程整合的教學設計、實施和評價能力。
四、研究內容
1、教學數位化模式的研究；
2、科研數位化模式的研究；
3、管理數位化模式的研究；
4、德育數位化模式的研究。
五、研究方法
1、 行動研究
我們在有關專家的指導下，從學校的實際和學生的具體情況出發，一邊學理論，一邊進行研究實踐。
2、 個案研究
我們選取我校兩個網路教學實驗班作為個案進行深入研究。
3、 調查研究
我們對師生資訊科技情況進行訪談及問卷調查。
六、研究過程
研究的時間自2023年2月至2023年12月，研究週期為2年。主要採用行動研究法，在全校範圍內進行研究。具體分為三個階段：
1、前期準備階段：2004·2——2004·5
收集有關資訊，並進行分析、歸類、篩選有價值的資訊，確定研究主題；制
定課題計畫，確定課題成員；組織課題組成員學習理論；加強對師生資訊科技的培訓。
2、實驗階段：2004·5——2005·12
（1）第一階段：初期（2004·5——2005·1）
①更新教育觀念，加強理論學習，增強改革意識。
②進行前測工作，制定具體研究計畫。
③收集整理全校教師實施多**教學的課件，建立資源庫。
④初步形成教學數位化、科研數位化、管理數位化、德育數位化模式。
⑤初步探索出數位化學校建設方案。
⑥進行經驗總結，並寫出階段性的研究報告。
（2）第二階段：中期（2005·2——2005·8）
①修改完善研究方案，全員參與研究。
②總結出各種學習模式，完善學科教育資源。
③收集研究成果，編輯教師**集、學生的學習活動集，匯集網路課件。
④全面推出示範課和成功個案。
⑤進一步完善數位化學校建設方案和案例。
⑥進一步總結經驗，並寫出階段性的研究報告。
（3）第三階段：後期（2005·9——2005·12）
①全面推廣具有我校特色的教學數位化、科研數位化、管理數位化、德育數
字化模式。
②錄製多**網路教學課件。
③推出數位化學校建設方案和案例。
④完成研究資料的整理、資料的統計，撰寫**和研究報告，匯集網路課件。
3、關於數位化學校的問題研究
（1）2023年2月7日，我校舉行了研討會。本次會議的宗旨：加強校本科研，一切為了教師的專業發展，一切為了學生的健康發展。
圍繞著4個議題進行研究：①怎樣才能更有效地體現體驗成功策略；②如何開發好我校的校本課程；③資訊科技與學科課程整合的有效性；④學校如何利用校園網實行無紙化辦公。特邀了深圳大學師範學院教科所長李臣博士作《校本課程開發》的專題報告，同時，有3位老師交流了經驗，收到了57篇**。
（2）2023年7月14日—15日，我校舉行了研討會。
本次會議的宗旨：以課改為契機，以資訊化為抓手，聚焦課堂，重在反思。圍繞著3個議題進行研討：
①怎樣才能實現教學數位化；②怎樣才能實現管理數位化；③校本課程開發的有效性。會上邀請了深圳市高階中學蔣平副教授作《教師身心健康與情緒調節》報告，同時，李小松校長作了《數位化學校建設》專題報告。收到**38篇。
（3）2023年3月4日—5日，我校舉行了研討會。本次會議宗旨：聚焦課堂，一切為了師生發展。
圍繞著3個議題研討：①新課改理念下的課堂教學策略；②資訊科技與學科課程整合的實效性；③學生健康發展與教師專業發展。會上，李小松校長作了《教師專業發展與學生發展性評價》的報告，有4位教師交流了經驗，收到**52篇。
（4）2023年8月29日—30日，我校舉行了研討會。本次會議宗旨：建立和諧學校，促進學校、教師和學生發展。
圍繞著4個議題研討：①科學發展與學校的和諧、可持續發展；②教師和學生和諧、健康發展的關係；③新課改理念下的課堂教學方法和策略；④資訊科技與學科課程整合的有效性。會上，邀請了深圳高階中學蔣平副教授作《教師和學生和諧發展》報告，同時，李小松校長作了《建立和諧學校》專題報告。
有4位教師交流了經驗，收到**58篇。
七、課題研究的主要成果
（一） 構建了「十字星」數位化學校模型
數位化學校建設是以「數位化校園」概念為基礎的教育資訊化工程，通過
校園網的設施建設和教育應用功能開發，構建乙個集教學、科研、管理、德育為一體的「十字星」數位化學校模型，最終實現教育過程的全面資訊化。其模型如圖1：
管理數位化
教學數位化數位化校園科研數位化
德育數位化
圖1. 「十字星」數位化學校模型
數位化學校的框架如下：
在數位化學校的建設中，資訊化教育教學環境的建設應該置於核心地位，乙個功能比較完善的資訊化教育環境如圖2所示。
圖2.教學數位化框架
圖2. 教學數位化框架
教育資源體系是重點：
1、 校內資源：教材、計算機室、多**教室、學校新課程研究機構、學生實驗室、學校圖書館、廣播站、書報雜誌、錄音錄影、光碟、網路等；
2、社會資源：網路、教育研究機構、區教研中心、科學館、博物館、社群、家長等。
3、國際資源：適合我校教育教學實際情況的國外資料，如布魯姆認知的6個階段。
資源開發：數位化學校的資源建設包括數位化圖書館、學科資源庫、科研資訊庫等，應該作為重點建設專案。
圖3.科研數位化框架
科研資訊：提供各學科科研資訊，專家報告。
專題學習**：建立語文、數學、英語、藝術、德育等專題學習**。
網路合作研究：學科交流、網上評課、手機簡訊評課。
圖4.管理數位化框架
教務管理：年級設定、班級設定、學科設定、課程開設、新生分班、學生所在班級變更、年級工作計畫錄入、教學進度表錄入、教學活動計畫錄入、教務工作計畫錄入、教研組計畫輸入、教案維護與查詢、教務基本資訊報出以及相關資訊的查詢等內容。
教師管理：教師的基本資訊、**、社會關係、個人簡歷、愛好特長、獎懲、培訓進修、所教課程、**、課題、作品、業務考核、通訊錄、教學質量、教師間教學質量對比、教學質量走勢、職稱結構、學歷結構、教齡結構、教師資訊上報、教師考核等資訊。
辦公自動化管理：分為校歷週曆管理、收發文管理、會議管理、辦公事務管理和檔案管理等內容。
校產管理：提供固定資產分類維護、固定資產登記、資產使用情況統計及查詢、固定資產清查等功能。
公共資訊服務：提供便捷的網路溝通功能，包括郵件管理、論壇、聊天室和傳送訊息等。
家長遠端查詢：通過查詢系統可直接通過遠端登入到校園網平台查詢學生德智體美勞等綜合資訊。
圖5.德育數位化框架
網上班集體：包括建立每個學生的個人檔案、評比欄、開闢經驗交流區，設計綜合評比專欄。
家校互聯平台：學生資訊、簡訊服務、網路會議。
數位化學校的特徵是什麼？我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，數位化學校的基本特點是網路化、智慧型化和多媒化。
從教育層面上看，學校數位化建設必然導致教育過程資訊化。資訊化教育的顯著特點是教材多媒化、資料全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。
（二）研究的實際效果
1、提高了教師教學水平
兩年來，我校加大課改力度，走科研興校之路，很多教師無論是在教育思想、教育觀念、教學設計、教學方法上，還是在資訊科技與學科課程整合水平上都得到了很大的提高。教師已經把新課程的理念轉化為自己的教學行為，把資訊科技與學科課程進行了深層次的整合，在先進的教與學理論指導下，尤其是主體教育思想的指導下，運用以計算機為基礎的資訊科技所提供的學習資源和學習環境，並結合各學科自身特點，探索出語文學科的互動拓展閱讀教學模式、英語學科的互動閱讀教學模式和數學學科的問題驅動教學模式。教師上課獲獎多，研究期間，開出市級公開課2節，對外開課14節，課例獲國家級一等獎3人，二等獎2人，三等獎1人，獲市級優秀課2人，獲區級特等獎1人，一等獎2人，二等獎7人，三等獎6人。
同時，還拓展了師生交流的空間，教師可以通過電子郵件對學生進行個性化學習指導。激發教師教的興趣，讓教師體驗成功。
2、提高了教師科研素質
通過課題研究，課題組教師的素質顯著提高。他們結合自己實際工作，積極開展行動研究，既提高了教育效果，又豐富了理論素養。有12 篇**獲國家級獎，有11 篇**獲區、市級獎，有5 篇**發表在省級以上報刊上，有4 篇**發表在市級報刊上。
3、提高了學生綜合素質
我們以兩個網路教學實驗班為點，其它班為面，以點帶面，適度超前發展，全面提高學生的綜合素質是乙個亮點。現在，計算機和網路已經不僅僅是一門學科知識，而是一件深受學生喜愛的學習工具。在我校語文節、英語節、資訊節、科技節、藝術節等活動，學生的作品豐富多彩。
如美術作品創作、賀卡製作 、個人網頁等。在潛移默化的過程中，提高了學生的資訊素養，學生的電子作品在國家、省、市、區的競賽中頻頻獲獎。
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