瀏陽市荷花街道金沙路小學
《小學語文「單元整合·群文閱讀」方法研究》課題
結題報告
一、問題的提出
新頒布的《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上（其中小學階段為145萬字），並提出「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書」。
在新課程實施的十年裡，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：一是應試教育根深蒂固；二是學生閱讀材料比較缺乏；三是課堂內外閱讀脫節；四是學生課外閱讀缺少指導。
就我校而言，我校地處瀏陽城區南大門，屬典型的城鄉結合部，現有學生1285人，學生大多數**於街道普通居民家庭或農民工家庭，其中歷年來進城務工農民工子女的比例都在40%左右。在我們對三年級和五年級部分學生及家長的問卷調查中，有20%的學生對課外閱讀持中性態度；只有40%的學生每天安排了一定的課外閱讀時間；在讀書內容方面，更多的學生選擇的是腦筋急轉彎或兒童漫畫之類的娛樂書；有10%的家長對孩子的課外閱讀從來不關注……在這樣的情況下，家庭的環境不能滿足學生課外閱讀的需要，作為學校，就會需要承擔更多責任，給孩子提供乙個良好的課外閱讀環境。
人教版實驗教材很大的乙個特點是按專題組織教材內容，這一編排方式得到了老師和學生的認可。於是，「單元整合群文閱讀」這一模式便應運而生了。
所謂「單元整合群文閱讀」，就是在教學過程中不僅就一篇篇課文進行孤立的教學，把它們看成乙個有機的整體，用同乙個主題進行整合，在整合教學的基礎上，將一些與教材有密切聯絡的課外文字引入到課內閱讀。
它的意義在於依託教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內完成，改變了大量閱讀只能在課外進行的傳統格局；通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提公升，改變了語文教學「課文平行、主題並列、知識無序」的格局，出現了以單元為板塊，「單篇精讀，定期拓展」的遞進式語文教學局面。
目前致力於此項研究的，有四川、江蘇、浙江等省市的一些老師和教研人員。其中起步較早且堅持較好的是四川德陽市。與此同時，人民教育出版社也在其**開設了「『單元整合·群文閱讀』網路實踐共同體」的嘗試，這都為我們的研究提供了很好的借鑑。
但整個「單元整合群文閱讀」的研究尚處於起步階段，其實施的具體方法還不夠具體和科學，鑑於此，我校語文教研組在學校領導的支援和街道中學、市教科所有關領導的具體指導下，於2023年確立了《小學語文「單元整合群文閱讀」方法研究》這一課題並申報、立項為長沙市「十二五」教育科研規劃課題。
我們力求通過本課題的研究，讓我們的每一位語文老師樹立閱讀新理念，形成科學的閱讀教學觀；探索小學語文「單元整合群文閱讀」的有效方法，尋求小學語文閱讀教學的有效途徑；建立小學生群文閱讀資源庫，為提高學生的語文綜合素養作出自己的貢獻。
在近四年的研究中，我們比較系統地作了一些探索和嘗試。這些探索和嘗試，使我們越發認識到改革當前小學語文閱讀教學的重要性和必要性。同時，也使我們在小學語文「單元整合群文閱讀」方法方面有了一些粗淺的認識。
實踐證明，這些探索和嘗試具有極強的現實意義，前景非常廣闊。
二、理論假設
力求通過本課題的研究，樹立閱讀新理念，形成科學的閱讀教學觀；探索小學語文「單元整合群文閱讀」的有效方法，尋求小學語文閱讀教學的有效途徑，促進教師的課堂教學的變革；建立小學生群文閱讀資源庫，為提高學生的語文綜合素養作出自己的貢獻。
三、理論依據
1.主體性教育理論
小學語文「單元整合群文閱讀」方法研究本質上來說應該是學習者主體性的體現，即促進學生語文學習的自覺能動性，養成多途徑解決和語文相關學科問題的習慣，從而培養學生的創新精神和可持續發展的教育方法。
2.多元認知理論
多元認知理論對於語文課堂有效教學理論的開展具有重要的理論指導意義，因為學生進行「單元整合群文閱讀」過程中應該是認知主體對自身有意識的反思和提高過程。
3.全語言學習的理論
倡導在完整的、有目的的、真實有趣的語言環境中學習語言，克服閱讀和語言學習的碎片化。
4.素質教育理論
素質教育要求學生在德、智、體諸方面全面發展，學生素質發展有多方面的內容，閱讀素養不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用，按照朱永新教授「乙個人的閱讀史，就是乙個人的精神成長史」的說法，它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。
四、研究內容
1.探索小學語文「單元整合群文閱讀」方法，尋求小學語文閱讀教學的有效途徑；
2.建立小學生群文閱讀資源庫，為學生群文閱讀打好物質基礎；
3.提高學生語文素養，促進學生德、智、體全面發展。
五、研究方法
1.行動研究
2.調查研究
3.個案研究
4.文獻研究
六、實驗變數
1.自變數
設計各種內容豐富、形式多樣的閱讀活動，拓展閱讀渠道，為學生提供有異於以往或以往沒有的閱讀情境，讓學生在這些具體情境中收穫閱讀。
2.因變數
通過這些具體的閱讀活動，教師教學方法進一步優化，學生閱讀水平大幅度提高。
3.干擾變數的控制
嚴格按照實驗方案中的要求進行實驗，堅持正確引導，通過對教育內容與方法的控制來引起變數的控制，防止對研究物件的控制。
七、實驗過程
（一）準備階段（2023年9月—2023年12月）
成立課題組，調查研究學習有關理論，擬訂研究方案，申報課題；組織發動，制定計畫，做好了前期準備工作。
（二）實施階段（2023年1月—2023年12月）研究工作全面鋪開，課題組致力於調查、實踐、分析、綜合，初步形成研究框架並開展「單元整合群文閱讀」課例等多種形式的研究以及學生群文閱讀資源庫資源的蒐集、整理。主要開展了以下工作：
1.制定了課題研究的實施方案和各階段計畫。
為了確保課題研究工作的順利進行，扎扎實實做好各項研究工作，長沙市教科院規劃所段曉巨集、蔡星老師、瀏陽市教科所理論教研員李志宇老師、小語教研員李小葵老師等親自對課題的實施方案進行了多次修改。在各位領導和專家的指導下，課題組結合當前小學語文閱讀教學實際、學校基本情況和小學生的特點，明確了《小學語文「單元整合·群文閱讀」方法研究》課題的指導思想、研究目標、研究內容和具體要求措施等，完善了課題方案。此後，依據課題方案，分階段制定了每一階段的活動計畫。
2.開題論證進一步明確了課題的界定、研究內容和重要意義。2023年5月，由瀏陽市教科所組織召開了我市長沙市級「十二五」規劃立項教育科研課題集中開題論證會。
市教科院龍迪輝書記、段曉巨集老師、蔡星老師、譚迪遨老師等專家對課題開題報告的有關問題進行了剖析和評議。
《小學語文「單元整合·群文閱讀」方法研究》課題負責人謝光友老師就申報課題進行匯報，在明確課題的研究目標、研究思路、研究方法的基礎上，進一步明確了課題研究中「單元整合」「群文閱讀」的界定，明確了本課題研究的核心就是語文教師如何挖掘單元教材的課內與課外的聯絡，讓學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、薰陶情感、發展思維、積澱語感。
評議專家對開題報告做出了積極的評價，提出了具體的修改研究建議，並分別為課題的深入研究會診，為各項課題的下一步實施指明了方向，增強了動力。
3.努力提高綜合素質，培養多種能力。
（1）走出去，請進來，學習教育科研專業知識。
2023年5月，課題組負責人謝光友老師參加長沙市教育科學「十二五」規劃課題主研人員研修，較為系統地學習了課題的選題、方案的撰寫、研究過程的深度與效度、報告的撰寫等內容，為本課題研究的順利進行提供了保證。
2023年11月，課題組負責人謝光友老師赴重慶，參加「第二屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討會」，學習具有全國水平的先進做法和經驗。
2023年8月，課題組骨幹教師胡琴老師赴重慶，參加全國第一屆「群文閱讀」種子教師體驗式研訓活動。
其次是聘請專家來校講學，如瀏陽市教育局陳文副局長，瀏陽一中退休教師、全國勞動模範周申全老師來校講座，我們總是請求這些專家多講與課題研究、特別是講與我們自己研究的課題有關的內容。
（2）認真組織理論學習。
課題組根據課題研究的進展，每學期組織兩次專業知識的學習。如黃昭連老師主講的《走近「單元整合·群文閱讀」》，謝光友老師主講的《整合主題教育，提高多元的閱讀能力》《單元整合實驗課型初探》《漫談單元預習單》，胡琴老師主講的《加強整合，實施群文閱讀》，鄒蓉老師主講的《解讀單元整合精華，領悟群文閱讀精粹》，這些主題，有的出於文獻，有的來自課題組教師自己的經驗總結。通過這些學習，老師們逐漸了解了「單元整合·群文閱讀」，領會了「單元整合·群文閱讀」的內涵，在課題實施中，底氣也就更足了。
（3）積極開展自主學習。
在專家培訓和集中學習的基礎上，更加靈活，更加有效，更加直接的是老師們的自主學習。我們學校是長沙市的學習型組織、瀏陽市教師讀書工程先進單位，我們語文教研組是長沙市工人先鋒號，老師們很注重自己的學習提高。尤其是我們課題組的教師，對學習更是如飢似渴。
他們選擇自己在研究中遇到的難點、熱點，到書本中學習，向同事學習，不斷發現問題，解決問題。
4.開展紮實的研討，取得最真切的研究材料。
2023年： 課題研究準備階段——走近「單元整合·群文閱讀」方法研究
2023年下學期，我們剛剛確定《小學語文「單元整合·群文閱讀」方法研究》課題，針對教師對課題還不是很了解的現狀，我們把活動主題定位為「走近『單元整合·群文閱讀』方法研究」。
活動的第一步由課題主持人謝光友老師主講五年級上冊第二組《思鄉》主題教學課。課堂以「單元整合·群文閱讀」策略為指導，以知識樹為線索，實現了教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
第二步由語文教研組長黃昭連老師做了一次題為《走近小學語文「單元整合·群文閱讀」方法研究》的專題講座，闡述了課題的意義和一些具體的操作方法，讓在座的每一位語文教師對課題有了初步的認識。
第三步全組老師針對謝光友老師主講的教學課開展了問答式辯課，在問答式辯課中，老師們發言積極，通過質疑、解疑，對課題的認識更為清晰。
第四步，在課題組的老師對課題有了一定的了解後，由課題組徐季春老師和胡豔老師分別就五年級第六單元「父母的愛」和六年級第七單元「人和動物」這兩個主題上研討課。這樣，課題組的老師對《小學語文「單元整合·群文閱讀」策略研究》課題就有了更清晰的認識。
2023年：課題研究展開階段——嘗試「單元整合·群文閱讀」不同課型
在準備階段通過不斷的學習和初步的嘗試後，課題組的老師對《小學語文「單元整合·群文閱讀」策略研究》課題有了更為理性的認識。
這一階段的課例研討，課堂教學的模式更為豐富，如謝光友老師執教的《中國古典名著之旅》單元導讀課，以「單元整合·群文閱讀」方法為指導，引導學生走進古典名著，為學生開啟學習古典名著的大門，激發了學習興趣，創造了乙個交流學習古典名著的平台。
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