連雲港市教育學會「十二五」
科研課題結題報告
課題名稱《提高農村初中文言文教學有效性的研究》
課題負責人陶玉榮馮莉
負責人所在單位房山初級中學
填表日期2013.10.12
連雲港市教育學會制發
《提高農村初中文言文教學有效性的研究》結題報告
一、課題提出的背景
文言文教學一直是語文教學的重點內容。初中階段一共有近50篇文言文，這些課文是每一學期期中、期末調研測試或學期中階段性測試考查的重點。文言知識點很多、很雜，而農村初中學生的文言積累又不足，閱讀古代文言文有很大的難度，所以很多農村初中的學生在學習古代文言文的時候感受不到學習文言文的樂趣，所以使學生對於文言文的學習有畏難情緒，因而很難激發對文言文的學習興趣。
在傳統教學中，很多教師逐字逐句講解，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，整堂課學生都處於被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術特色、人物形象。這樣以來，學生雖然聽得津津有味。
但是，當他們合起書本之後，卻是一片茫然。在每次考試的調查中都有近一半的學生出現這樣或那樣的問題，有20%左右的學生居然得分非常低，特別是解釋詞語和翻譯句子，又是丟分最嚴重的部分。難怪當今中學生發出這樣的慨嘆：
「學古文難，難於上青天」，流傳著這麼一句順口溜「一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人」。
二、課題研究的意義
初中語文課程中的文言文及相關課外文言文的有效性教學**，其核心概念是」教學有效性」，它體現的應該是教學的效益問題。換言之，本人**的是如何以獲得更大限度地降低教學所耗、增大教學所得的途徑或策略。
文言文是我國寶貴的文化遺產，而且蘊含著中華民族的精神和品格。在中學語文教學中，文言文受到了前所未有的關注，但農村初中文言文教學現狀卻不容樂觀：由於地域、知識面、個人素質等原因，廣大農村初中校普遍存在著」教師教得累，學生學得更累」的現象；文言文教學既費時又費力，且效果不佳，顯然已成為農村初中師生的」攔路虎」。
因此，如何更新觀念，以新課程改革為契機，依據農村初中學生的實際，提高文言文教學的有效性，是乙個亟待研究的問題。
作為農村語文教師，我們一直都在尋找一種有效的解決辦法。本課題希望通過研究，探索和尋找適合農村初中語文教師和學生的有效教學文言文的方法。
三、課題研究的理論依據
錢夢龍先生認為「文言文教學是語文教學改革的乙個『死角』，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊『世襲領地』上仍然是一派『春風不度玉門關』的荒涼景象。」（《文言文教學改革芻義》）
張志公談文言文教學問題：（傳統語文教學）長期堅持文言，使人們對文言產生了錯覺，甚至產生了迷信，似乎學了文言就一定能夠提高語文能力，不學文言就不能提高語文能力，事實完全不是這樣。讀一些古典作品對於認識古代社會，對於認識祖國的優秀文化遺產，對於提高某方面的文學修養，都是有益的，對於提高語文能力也有某些積極作用。
然而，依靠文言來全面的有效的提高現代所需要的語文能力是不可能的，並且越來越不可能。一代一代離開文言文越來越遠，決不是越來越近。這是歷史發展的必然。
（節選自《傳統語文教育初探》）
呂叔湘談文言文教學「至於中學生是否需要學習文言，那是另一問題。我認為至少有一部分學生是有這種需要的，那就是準備進一步學習文、史、哲專業的。高等院校裡這些專業的教師一直在埋怨學生的文言基礎太差，造成學習上很大的困難。
要滿足這方面的要求，不但是中學裡需要教文言，而且還需要大大加強，同時還得改進教學方法，著重基本訓練，例如系統地學習古字和古義，練習斷句，等等。(節選自《關於語文教學問題》)
初中生學習文言文，是接觸中國傳統文化的開始，對以後進一步學習更多科學文化起進一步的奠定作用。因此，實現初中文言文課堂教學的有效性是執教者面臨的重要而迫切的課題。有效教學是新課程的乙個重要概念。
所謂有效，是指在一段時間的教學之後，使學生獲得的具體的進步或進展。課堂教學的有效性是指教師遵循一定的教學規律，盡可能減少時間和精力的投入，而取得盡可能多的教學效果。我們必須以這樣的理論來指導文言文教學。
四、課題研究的目標
1.分析當前農村初中文言文教學現狀及效果，通過課堂教學實踐，研究並提出文言文教學有效性的策略和方法。
2.通過「農村初中文言文教學有效性」的研究，改變學生畏懼學習文言文的心理，激發學生學習文言文的興趣，進一步提高農村初中學生的文言文閱讀水平。
3.促進農村教師專業發展，促進農村教師「文言文有效性研究」的創造性。
五、課題研究的內容
1.有效課堂的研究
新課程改革已經實施多年，新課程倡導的教學理念雖然普遍都已經能被教師所接受。但從實際的課堂教學來看，理念和操作相脫離，教師習慣於傳統的問答式互動模式，而學生需要自主探索研究型學習方式。對當前課堂中存在的目標不明、課件主導、滿堂灌輸等主要問題進行分析研究，尋找引導和糾正的方法，從而提高課堂教學的有效性。
由「灌」向「導」的位移——實現了「教」與「學」關係
重誦讀，重字詞—準確把握文言文教學的切入點注重相關知識，擴大學生的知識面
2.有效練習的研究和實施
課堂練習和課後作業是學生活動的重要內容，也是保證教學有效性的關鍵環節。它是學生進行知識內化的乙個過程。教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。
六、研究方法
1.文獻資料法。以提高教學有效性的途徑與方法為核心，查閱，鑽研相關資料。
2.個案分析法。分年級、班級為研究物件，跟蹤聽課、集體教研、提出整改方案，發現乙個問題點就要研究應對的措施，以點帶面。在實踐中發現問題，在問題中尋求突破，在突破中力爭提高。
3.調查研究法。以學生、教師問卷為主，對影響教學有效性因素，進行分析、調查、了解、收集問題。(見附件)
七、課題研究的步驟和課題研究的主要過程
第一階段：（2011.07—2011.12）
學習相關的文言文教學理論和新課程理念，分析文言文閱讀教學的重要性和現狀，農村初中學生的語文學習興趣、特點和水平等，為課題的研究打下紮實的理論基礎。
第二階段：（2012.01—2012.12）
探索、研究在新課程理念下提高學生文言文閱讀能力的有效方法。積累文言文有效教學的課堂教學資源，如教學設計、教學課件、試題及文言文有效教學案例、反思，激發學生學習文言文的興趣，自主積累記誦文言文。以課內為基礎，拓展課外文言文，指導學生借助資訊手段和工具書理解基本內容的基礎上進行閱讀，提高學生文言文閱讀和自學能力。
培養學生自主閱讀的學習文言文，閱讀古典名著，充實文化底蘊。引導學生利用課餘時間閱讀文言經典，舉行文言文朗讀比賽，把課文編成課本劇等。（具體見過程材料）
第三階段：（2013.01—2013.10）
彙總所有的理論研究結果和實踐研究結果，做出系統的分析研究，歸納經驗，總結出在新課程理念下的文言文閱讀教學中促進學生閱讀學習，提高學生文言文閱讀能力的有效方法，並形成一些具有一定質量的教學設計和評價。（具體見過程材料）
八、課題研究的主要成果
(一)本課題是在文言文傳統教學模式的基礎上進行研究。以「新期課改」的新理念和語文課程的新標準為背景，探索出一些文言文閱讀教學的新方法。
1. 精心設計導語，喚起學生的學習興趣
講授文言文匯入的方法很多：介紹作者、時代背景；褒揚作品的價值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡述有關故事、笑話、趣聞；製造懸念；複習舊知識；點明學習目標或是直觀匯入等等。如講《岳陽樓記》時，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環境裡力爭強國富民，最終卻被貶流放的坎坷經歷，再引用文中的名句「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」來總結，突出強調作者的高尚品質和「憂國憂民」的愛國熱忱，激起學生對作者的欽佩崇敬之情。
當學生已經進入到《岳陽樓記》的情感氛圍中，再讓學生披情入文，認真閱讀課文，然後分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。
2. 加強誦讀，在誦讀中培養語感
朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對於培養學生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。如《與朱元思書》的配樂朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動，能夠培養學生語感，獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學生面對文言文時的畏難情緒，培養學生深入學習的積極性，從而提高文言文的教學效能。
學習文言文，背誦是必不可少的。我一般的做法是
（1）學生在學習課文時，我注重對課文內容的梳理。學生在課文板書的引領下來背誦課文，效果較好！
（2）背誦時限定一定的時間。到這個時間，就檢查。如果沒有背過，就單獨來給我背書。
（3）背誦時，我是組成背書小組。四人小組，乙個小組長。早讀時，組員給組長背，背過的話，就讓背過的人上黑板寫自己的名字，記在「光榮榜」上，臨下早讀的時候，老師對已背過的學生進行表揚，語文課代表記名單。
教師統計，將未完成的學生教師另外找時間來背書。
（4）組織學生對背文言文課文。一二三組學生面向後四排學生，這樣，三四組、二五組、一六組互查。
3. 巧用電教**，創設多種情境，提高學生的學習積極性
在文言文教學中，恰當運用電教**可以把抽象的事物具體化，把文本性的描述進行還原，加強學生的感性認識，自然能激發學生的學習興趣，充分調動學生主動學習的熱情。教《水調歌頭》時先**學生熟悉的王菲演唱版「水調歌頭」——《但願人長久》，調動學生的參與熱情；教《三峽》時先**三峽風光的**，再讓學生閱讀課文，對比文中三峽與畫中三峽的異同；教《出師表》之時，利用動畫課件展示歷朝歷代讚頌諸葛亮的名聯名句，讓學生對諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類的方法，都能夠創設出濃厚的情境氛圍，調動學生豐富的情感體驗，提高學生的學習積極性，從而優化文言文教學。
4. 聯絡實際，加強個**悟，拓寬學習空間
有些課文讓學生深受感動，但過後回到實際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點撥，使學生能用課文學習中獲得的感性和理性認識指導自己的實際學習和生活。例如，學習《送東陽馬生序》時，講完宋濂在學習中遇到的種種困難後，筆者話鋒一**「宋濂當時的學習條件和我們大家今天的條件相比如何？
」「我們現在的學習態度和宋濂比起來又如何？」全班靜默，大家似乎都在反思著自己的學習態度。筆者請學生自由發表意見，同學們的情緒受到強烈的感染，談起來的態度也明顯認真了，很多人都對自己的「虛度光陰」表示愧疚，更進一步明確要向宋濂學習，做生活的主人；在這基礎上，再和學生一起去歸納課文的主題，就是水到渠成之事了。
文言文小學語文常考文言文
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