崇文小學教育集團永安路校區閆海娟
一、課題提出背景及理論依據：
《語文課程標準》提倡自主、合作、**的學習方式。聯絡閱讀教學,就是要提倡自主性閱讀。閱讀教學要突破定勢思維,引導學生從不同角度,不同層次去**與發現，提高學生的閱讀能力。
但是，目前學生表現出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性。這種現象嚴重影響了學生語文水平的提高。面對現狀我通過反思，深刻地認識到：
閱讀教學必須適應新課改發展的需要，建立符合素質教育要求的閱讀新理念，培養學生的自主閱讀能力迫在眉睫。教師的責任在於引導學生自主閱讀，不但要讀懂課文內容，還要感悟課文情感。因此要重視學生在閱讀過程的主體地位，讓學生在老師的指導下，憑藉教材，通過「自讀、自選、自悟、自創」的學習，來獲取知識、形成能力，提高學生的語文素養。
二、課題研究的途徑與方法：
（一)、激發學生自主閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，願意做，才能夠做好。
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」學生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的慾望。
興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、創設情境，引起學生自主閱讀的興趣。
每堂課的教學中，創設情境激發學生的學習興趣尤為重要。方法有很多，設計問題，由課題引發，利用電教手段等。例如在教學《一幅名揚中外的畫》一課時，由理解課題的「名揚中外」一詞設定問題：
為什麼說這幅畫名揚中外呢？它有什麼特別的地方？激起學生讀書興趣後，讓同學們自己讀書圍繞問題在課文中找一找。
再如教學《富饒的西沙群島》一課時借助**動畫感受海底魚多，問學生課文中是怎樣形容的，激發學生讀書的興趣，進而引出誇張的句子：西沙群島的海浬一半是水，一半是魚。
2、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀
在教學過程中，我有意識向學生介紹老舍、葉聖陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人「效應」所產生的力量不可低估。在向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。
3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典範，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，及時進行激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。
（二）、要重視對學生進行讀書方法的指導
光有興趣是遠遠不夠的，必須要採用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。
顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。也就是人們常說的「授之以漁」，要「交給學生開啟知識大門的密鑰匙。」
平時在閱讀教學中指導學生掌握讀書方法，有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，並且反覆地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，逐步做到：
1、讀前提出要求，在略讀課的教學中充分應用課前的閱讀提示，找出提示中所指示的要求，可以做一些適當補充，按要求進行讀書思考。例如：學習《獅子和鹿》一課時出示課題後，讓學生質疑，看到題目你想知道什麼？
學生可能會提到：獅子和鹿之間發生了什麼故事？等
2、讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。例如在學習《蜜蜂》一課的時候，有同學提出：蜜蜂究竟靠什麼來辨別方向的？
在鼓勵學生善於提問後借助參考書給與解釋，並激發學生課餘時間去閱讀更多自己感興趣的昆蟲的書籍探索更多的秘密。可以向學生推薦《木木的昆蟲日記》。
3、讀後歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇後，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的等等，並鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用於閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。
一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反覆運用，逐步熟練，最終形成能力。
（三）、培養良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有著重要的作用。這種閱讀既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養成便會成為個人的寶貴財富終生享用。
在小學階段，要下大力氣培養認真預習的習慣；邊讀邊想，聯絡上下文理解詞語，借助工具書、生活積累理解生詞的意義的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；積累好的詞彙句子的習慣。養成良好的閱讀習慣，就能自己去讀書並有所收穫。
（四）、要增強服務意識，為學生的自主閱讀創造條件
1、教師要把學習的主動權交給學生，真正體現學生自主學習獨立閱讀能力的培養，離開學生的閱讀、思考只是一句空話。在閱讀教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是為學生的學習服務的。學生自己要有充分的時間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經過討論還理解不深不透的，再引導學生深入讀書、思考、討論，也可以給以必要的講解。
平時先讓學生自己讀課文，讀後談自己印象深的地方或感受等，再引入新課的講讀。學生談的不一定符合教師的心意，但確是自己印象深、受感動的地方，是學生真實的感受。經常這樣訓練不僅能培養學生的理解能力，而且能體現和落實學生的自主學習，增強學生的自信。
如教學《聽聽，秋的聲音》一課，教師為學生展示一幅幅精美的圖畫。課文從大樹落葉、蟋蟀叫聲、大雁飛行三個方面寫了秋的聲音，可在熟讀課文的基礎上，讓學生自主選擇最喜歡的一種聲音，進行閱讀欣賞。激發學生走進課文的慾望，感受大自然的美好
2、要發揚教學民主，鼓勵學生發表不同意見，培養創新意識和創造思維教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調動起來了，思維也就活躍起來，對於課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發表的不同意見持歡迎態度，對學生那種克服從眾心理，敢於發表創見的精神予以充分肯定，並在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。我在講讀《陶罐和鐵罐》時，讓學生談自己喜愛誰？
為什麼喜歡？多數學生說喜歡陶罐，因為它老實、謙虛；當我正在稱讚大家時，有位學生突然大聲說：「它還善良」。
這是我課前沒想到的，於是因勢利導，鼓勵學生繼續講講課文中**體現了陶罐的「善良」。學生講出在課文結尾段寫陶罐被文物工作者挖出後，請求人們快把鐵罐挖出的話中體現了陶罐的「善良」。我對這位學生善於思考，敢於發表不同見解的創新精神大加讚賞。
這種做法極大地調動了學生的學習積極性，課中學生的發言更加積極，氣氛異常活躍。
（五）、要增強群體觀念，培養獨立閱讀能力
學生閱讀能力的培養與提高，除了學生個體學習態度和學習方法等因素起作用外，與學生群體也有密切關係。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學生之間的交流，要充分認識和發揮學生群體在推動閱讀教學上的作用。教師要善於營造愉悅的、寬鬆的、開放的學習氣氛，使每個學生樂於投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。
教師還要善於利用學生群體，展開互助學習。有時學生提出了難以解決的問題，教師應把它交給大家，依靠學生群體的優勢求得妥善的解決。可分組討論，讓每個學生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養學生的獨立閱讀能力。
例如在教學《槐鄉的孩子》體味槐鄉的孩子以苦為樂時，有學生提出，勞動那麼辛苦，槐鄉的孩子怎麼感覺到快樂呢？我順勢將問題拋給學生，讓他們討論，並深入小組中啟發：聯絡我們做值日時感覺累不累？
那值日完看到自己的勞動成果心裡又是什麼樣的？學生們體會到孩子們在辛苦的勞動後唱著快樂的歌滿載而歸，忘記的疲勞，所以說勞動最快樂！勞動最充實！
充分發揮學生群體的作用，讓學生在相互啟發、交流中培養獨立閱讀的能力。
閱讀能力，對乙個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的乙個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯絡。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑑賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的薰陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。
三、課題研究成果及不足：
1．由於自己的研究經驗不足，幾乎都在探索著進行課題研究，因此我在今後的課題研究中將向有經驗的老師虛心學習，不斷進取、不斷奮鬥，不斷摸索，尋找適合自己的課程實施的發展道路。
2．在課題研究過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄，形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成文字進行交流，同時自己反思的比較少。
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