新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣。
美國心理學家羅傑斯認為：成功的教學依賴於一種真切的需求和主動的興趣。
一、幫助學生確立自主學習觀念
蘇霍姆林斯基說過：「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。
」人本主義教學觀認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。教師應尊重和信任每一位學生，特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要，高揚主體精神，讓學生在學習中主動**、質疑問難、敢說敢議，從而促進學生的主動發展。
我們要幫助學生確立自主意識，首先應激發學生自主學習的內在動機。動機是一種內驅力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學習需要的一種內在激勵力量。因此，有必要對學生進行自覺自主學習的教育，讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求，也是自身立足於未來競爭社會的需要，從而增強學生的自主學習意識；其次，教師應借助各種途徑，增強學生自主學習的自信心，磨練自主學習意志。
如旁徵博引古今中外傑出人物自學成才的事蹟，幫助和引導學生克服依賴、畏難心理，充分認識自身具有的巨大潛能，給予「你能行」的積極心理暗示，喚起學生的自尊心，樹立起「說我行，我就行」的自主學習勇氣和自信。
二、教學中創設自主學習環境
兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。可見，營造乙個和諧、民主、寬鬆、合作的自主學習環境是培植學生自主學習能力的一方沃土。
1、教學中努力形成自主學習氛圍
教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發展的人。努力創設乙個和諧、民主、進取的課堂教學人文氛圍，把教學活動真正變成啟發學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。給學生足夠的自主學習的「心理安全」,「心理自由」。
提倡「三敢」，即敢想、敢說、敢做。「三不」，即不迷信書本、不迷信教師、不迷信長輩。從兒童的心理需要出發，採用四個「激勵法」，即設定激勵的目標；運用激勵的語言；採用激勵的方式；形成激勵的氛圍。
千方百計激發學生自主參與教學活動,形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學景觀。
2、教學中有意創設自主學習情境
《小學基礎教育課程標準》指出「小學基礎教育教學要充分考慮小學生身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。」可見以「情」為紐帶，以「思」為核心的教學情境是培養學生自主學習能力的橋梁。創設自主學習情境的形式是多樣的，諸如：
問題情境、矛盾情境、影象情境、遊戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。
三、幫助學生掌握自主學習方法。
達爾文曾說過：「最有價值的知識是關於方法的知識。」乙個人能力的大小往往取決於方法的多少及是否科學。
好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。小學基礎教育的自主學習方法有：
閱讀自悟、目標導學、有序觀察、**發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、模擬遷移、整理複習等。
學生自主學習方法的掌握並非「無師自通」，它有賴於教師悉心的滲透與指導。學生自主學習方法培養途徑主要有：
1、讓學生會「讀」——培養自主學習的主動性。
蘇霍姆林斯基說過：「真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書。」教科書是學生獲取數學知識的「主要舞台」。
因此教師應著力引導學生閱讀課本。指導學生閱讀應遵循從「扶」到「放」的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，注意抓好三點：①預讀。
通常用於課前預習，即「先學後教」，學生超前自學，了解教材基本內容：發現知識的可疑點，注上適當的記號。為避免預讀放任自流，執教者可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導學生把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；②精讀。
一般用於課上或課後進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，瞻前顧後，注意新舊知識的聯絡，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點；③串讀。一般用於複習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一章節內容。有利於學生將知識線組成知識網，將所學到的知識融會貫通，運用自如。
2、讓學生會「思」——激發自主學習的敏銳性
「閱讀只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。」（洛克語）思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。
教會學生學會思考，應著力於四個「善於」：①善於帶著預習中的問題思考；②善於從同學的發言中啟發自己思考；③善於採用變式思考。如：
對於某乙個問題，改變條件，結論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；④善於精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設定「認知矛盾衝突」，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會並掌握學習方法，把學生的思維引向深入。
3、讓學生善「問」——強化自主學習的深刻性
愛因斯坦曾經說過：提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。
學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善於運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑—釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。
4、讓學生會「說」——提高自主學習的延拓性
傳統課堂教學「一問一答」的模式，隨著學生主動性、獨立性的增強，變為互問互答。教師角色也發生轉換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什麼？
換言之，該啟發學生說些什麼？啟發過程中應注意哪些問題？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然後借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每乙個學生暢所欲言、各抒己見，從而啟用智慧型，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。
這對他們的終身發展都是大有裨益的。其次，在訓練學生語言表達時應做到二個保證：①為每乙個學生想說、敢說提供乙個良好的心理環境的保證；②為訓練學生會「說」提供時間上的保證。
三個注意：①要注意循序漸進地對學生語言進行嚴格的規範；②要注意訓練學生表達算理概念的邏輯性和準確性，可以讓他們想想再說，先想後說；③要注意訓練學生語言表達的靈活性。對同乙個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達敘述，提高思維的全面性和深刻性。
總之，自主學習過程，必須根據實際教學需要，因人而異、因時而異、因境而異靈活地選擇好適當的評價。
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