明德小學易飛
學生是學習的主體，面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在教學生學」。為了提高教學效果,我們應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，應該想辦法引導學生學會自主學習。
學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是乙個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
我認為培養小學生自主學習能力應從以下幾方面來做：
一、合理創設情境，使學生願學。
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如「相遇問題」的教學，一是要求學生理解「相遇問題」的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解「相遇問題」的數量關係，並掌握解題思路和方法。以前學的是乙個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。
我在教學時，借助多**技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，並適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由「靜」變「動」，使學生充分理解「兩地、同時、相向、相遇」的含義，為後面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代資訊科技，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了「相遇問題」的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知慾，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習中的準備，從心裡願意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
二、誘導學生思維，使學生樂學
數學是思維的體操，思維是智力的核心。「小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧型。」英國教育家斯賓塞說：
「應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。」因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。 例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：
平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯絡，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學「圓的面積」時，就是通過「化圓為方」實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出「怎樣計算圓的面積」這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組**、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在「形變而面積不變」上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似於長方形的長和寬的關係上，從而自己發現圓的面積的計算公式。
在整個過程中，老師處於引導，學生處於主學地位，體現教育教學價值。
三、自我評價分析，使學生會學
教學評價是課堂教學乙個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：「這位同學的題目符合要求嗎？
」「為什麼不符合要求」那麼應如何改呢？「這些答案中誰的答案最合理呢？」……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在**，或錯在**，在評價過程中學生由學會轉化為會學。
例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的乙個同學卻是做7×4。
我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。
我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的，哪個最簡便。組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
四、分層指導訓練，使學生善學。
由於乙個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生「吃」得好，讓後進生「吃」得飽。 我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：
1。按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。
教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，採用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教「帶餘除法應用題」時，出了這樣一道題：
筐裡有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？
這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善於學習。
並隨著進取意識的增強，不斷的向上乙個層次遞進。
通過教學發現，學生自主學習的願望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智慧型提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生主動地學習，主動地發展。只要教師能深挖自身因素，充分發揮學生的潛能，就一定能實現由學生被動學習到主動學習的偉大轉變，使學生真正發揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。
如何培養小學生自主學習能力
三 自我評價分析，使學生會學 教學評價是課堂教學乙個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如 這位同學的題目符合要求嗎？為什麼不符合要求 那麼應如何改動呢？這些答案中誰的答案最合理呢？例如 在教學加法算式 6 6 6 6 4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出 ...
如何培養小學生自主學習能力
新課標 指出 語文教學要著眼於逐步培養學生的自學能力。可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。我國著名教育家陶行知先生也說過 好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更...
如何培養小學生的語文自主學習能力
摘要 新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那麼需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要 了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。關鍵詞 自主學習 興趣 合作 中圖分...