在今天，我國教育改革與發展面臨國內社會變革和國外教育變革的雙重壓力，要適應人類教育變革大勢和未來人才實力競爭的需要，我國教育必須改變現有的人才培養模式，盡快實現由知識型教育向科學教育的歷史轉變。作為一所職業中學，我校的育人目標、育人內容和中小學有著很大的不同，但同樣面臨著如何提高教師的教學能力、科研能力和科學教育的能力，如何培養學生的科學素養、創新能力和實踐能力，全面提高教育質量的艱鉅任務。因此 ，本課題的提出，對於探索職業學校的師資培訓模式具有重要的現實意義和應用價值。
「以校為本的師訓模式研究」是「青少年科技後備人才創新能力培養的師訓計畫」的乙個子課題研究專案，我校提出「以校為本的師訓模式研究」課題的目的和意義就是要從職業教育和學校的實際需要出發，從構建職教師資的人才資源高地出發，通過課題研究，開展校本培訓，開闢乙個立足於學校面向全體教師的師資培訓平台，並以此來全面提高廣大教師的科學素養，構建以校為本的學科教師培訓的有效模式，提公升全校教師的專業化水平，使教師從現行的單純學科知識教育誤區中解放出來，從而促進學生創新能力和實踐能力的培養，為地方經濟和社會發展提供更多的複合型人才和勞動者。
二、本課題研究的主要問題、研究的主要內容及重要觀點
1、本課題研究的主要問題
通過以校為本的師資培訓模式研究，**在「科教興國」方針和科學發展觀思想指導下職業學校師資培訓的新的方式、手段和內容，構建乙個以校為本的學科教師培訓模式，從而增強學校師資培訓的有效性、針對性和主動性，使廣大教師具有適應科學教育所需要的教學能力和科研能力，使全體學生具有自主**、自我發展的創新能力和實踐能力。
2、本課題研究的重要觀點：
（1）學校是校本培訓的基地。師訓培訓有國家級骨幹師資培訓、省市級骨幹師資培訓和校本師資培訓等三個層次和型別，我們認為校本培訓的重心應該下移到學校，基地要放在學校，這種培訓不同於上級組織的各類培訓，而是基於學校，為了學校和職教事業的發展而進行的專門性師資培訓。在校本培訓中，校長是第一責任人，在管理和教學第一線的教師是培訓的主體，而有關部門的專家和領導可下到學校給予指導和幫助。
（2）教師是校本培訓的主體。教師是培訓物件，又是研究者，這是本課題研究的基本立足點，也是乙個重要的理念。教師在教育管理過程和學科教學過程中是以培訓者和研究者的雙重身份置身其中，教師參加培訓，是提高教師自身的教學能力、科研能力和科學素養的需要，因而，校本培訓的落腳點也在於教師，教師是校本培訓的主體也是主要的動力。
（3）促進師生的共同發展是校本培訓的主要目的。以校為本的師資培訓其目的就是為了提高教師的專業化水平和科學教育的能力，培養學生的創新能力和實踐能力，促進教師和學生的共同發展，這是體現學校辦學水平和職業教育特色的主要內容。校本培訓不應該成為乙個空的架子，更不應該為了培訓而培訓，否則，以校為本就成為一句空話。
三、本課題研究的主要思路和方法
1、本課題研究的主要思路
在對本校師資現狀調研的基礎上，根據總課題的要求，從學校事業發展和教師自我成長的實際需要出發，以校為本，確定研究內容，制定培訓方案；具體來說，就是校長親自掛帥領導，校長辦公室組織協調，教學管理處、學生工作處、科研處等處室落實實施，全員參與，全程跟蹤，引導教師走一條學訓結合（理論學習與培訓相結合）、課訓結合（教學實踐與培訓相結合）、思訓結合（自我反思與培訓相結合）的專業發展之路，最終達到提高教師業務水平，促進職業教育事業發展的培訓模式。教學管理處、學生工作處、科研處各有完整的教師培訓配套方式方法，教學管理處在認真
2、本課題研究的方法
主要採用文獻研究法、行動研究法、調查法（會議調查法）和個案研究法。有關理論依據的研討及國內外相關經驗的研討主要採用文獻研究法。外出參觀、教師參與各類培訓活動和研討活動等主要採用行動研究法。
模排情況、方案及模式等的制定和完善是否和實際相吻合，主要用調查法。對教師個體的評價及課堂教學效果的評價，主要用個案研究法。
四、課題實施步驟：
準備階段（2023年5月）
本階段主要確定研究內容，成立課題組，申報立項，制定研究方案、開題論證，組織課題組成員理論和實踐培訓，制定子課題工作計畫
研究成果：課題申報表、課題研究方案、收集的文獻資料、培訓資料、子課題工作計畫
實施階段（2023年6月—2023年10月）
本階段主要進行有關理論依據、國內外相關經驗的研討；外出學習、參與各類培訓活動和研討活動；制定校本師資培訓模式、計畫，實施校本師資培訓，分析評價實際效果與存在問題；完善校本師訓模式，開發豐富校本師訓資源。
研究成果：相關**、經驗彙總、個案研究、校本師訓模式、資源及激勵策略。
五、研究成果
通過五年的課題研究，提公升了教師隊伍素質，促進了學校的可持續發展，取得一系列可喜的成果：
1、明確了辦學方向，強化科學管理，健全和完善二級管理機制。學校要發展，辦學思路是關鍵，從崑山外向型經濟的區域特色出發，學校確立了「地方產業為主導，專業建設先行，國際交流融合，校企合作深入，辦學形式多樣」的辦學思路，積極探索外向型、技能型人才的培養模式；為了提高辦學水平，以科學管理為基礎，我校實行多校資源的整合，學校管理逐步走向科學化、制度化。
2、激勵繼續教育，青年教師迅速成長。學校通過出台《關於鼓勵教師進修提高的獎勵辦法》，鼓勵教師學歷進修，教師進修的費用全部報銷，拿到研究生學位還有獎勵。專任教師186人全部是本科以上學歷，其中的研究生比例達到30.
11%；目前在讀碩士研究生33人，在讀博士研究生1人。
3、以專業建設為突破口，著力打造學校特色與品牌。近幾年來，學校不斷地以評估驗收來促進建設發展，「十一五」期間，電子技術應用和機電技術應用兩個專業成為省級示範專業，其他主幹專業都有完整的建設規劃。
4、以研究和專業引領，加強教師隊伍建設。高素質教師隊伍是學校發展的重要保障，學校採用多種措施，鼓勵教師參加教科研活動；2023年至2023年9月，有203篇教科研**在省級以上刊物上發表，有132人次在蘇州市、江蘇省兩級**評比中獲獎。
學校傾力打造一支素質精良的雙師型教師隊伍，為提高職業技能教育，加強學生職業道德、職業技能的培養，學校非常重視教師「一專多能」的培養，鼓勵教師除了具備教師資格證外，還需取得相應的專業技能證書，有的具有系統與析師、高階程式設計師、高階口譯、工程師、會計師、技師、高階工等資格證書。
5、提公升了教師的人文素質，轉變了教育理念，形成了濃厚的「關心自我、關心他人」的人文氛圍。關心是一種心理特質，是一種心理發展，是一種人的發展，人的發展是教育的目的，關心是教育的目的。人文關懷就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，對人類的解放與自由的追求。
一句話，人文關懷就是關注人的生存與發展；就是關心人、愛護人、尊重人；是社會文明進步的標誌，是人類自覺意識提高的反映。
6、組織教師進行各種形式的培訓進修，提高教師專業能力發展。為適應職業教育對人才培養的需求。學校每年都要出巨資為幫助教師進行各種形式培訓進修。
截止到2023年9月，我校已經參加過的培訓進修的情況如下：出國培訓25人，國家級骨幹教師培訓4人，省級骨幹教師培訓16人，省「四新」培訓33人，新課程改革培訓5人，「3331」培訓15人，教師選單式培訓139人。通過培訓，廣大教師開拓了視野，更新了觀念，增強了信心，更加明確了職業學校的辦學方向和自我發展的目標。
七、深化與推廣研究情況
教師是學校的「主人」之一，只有讓教師能夠在學校裡不斷體會到專業進步帶來的樂趣與成就，學校才可以辦得更好。為確保未來幾年的辦學措施與行動能夠實現辦學目標，必須認真思考並形成資源與制度保障體系。
教育是一種創造性的藝術。健康發展是指人的自然、精神及社會屬性的協調發展。教師的健康發展就是有益於教師身心健康的教育教學及專業發展，應該是靈活開放、不斷進步的。
倘若教師受制於機械死板、一陳不變的教育教學工作，時間一長，即使學校加強「物質激勵」，教師的身心恐怕也很難擺脫危機狀況，學校辦學與學生發展也將無從談起。所以，學校要充分尊重每一位教師的專業思考與科研努力，努力構建能讓教師獲得成就感的各項制度。
以下問題是我們今後要重點研究的：
1、「雙師型」教師隊伍建設尚待進一步加強。我校是省內首家實現職教中心和電大整合的單位，在學科共建、資源共享和中高職銜接等方面有著明顯優勢，但是，隨著中高職辦學規模迅速擴大，「雙師型」教師儲備不足的問題較為明顯。
2、部分教師工作過於繁重、心理壓力過大、福利待遇不夠理想等問題依然存在。目前，我們學校由於專業設定的影響，有些專業老師緊缺導致個別教師課務量很大，也帶來了一些影響教師心理的問題。
3、課題研究與學校的教育教學實踐結合還不夠緊密。有些教師對課題研究的積極性不高，最直接的最重要的原因就是課題與他們關係不大，可操作性弱。
4、課題研究**的數量和質量有待進一步提高。目前，我們許多教師能夠主動積極的撰寫**，但質量上還有問題，許多**泛泛而談，針對性、科學性還不夠。
總之，隨著課題研究的不斷深化，有力地提公升了我們的管理水平和管理理念，促進了和諧校園、人文校園的建設。
關於組織開展以校為本小課題研究的通知
為了進一步引導教師關注新課程背景下的課堂教學和學科建設，研究教育 教學中的關鍵問題 熱點問題和急需解決的問題，促進教師專業發展，經地區教育局同意，決定由地區教育局教研室牽頭，各縣 市 教育局教研室 地區一高 地區二中協助，在全區範圍內組織開展 以校為本 的小課題研究，現將具體事項通知如下 一 研究目...
建立以校為本的教研制度
建立以校為本的教研制度，為教師專業成長提供制度保障，是新一輪課程改革的核心，也是我校教研管理的一項重點工作。我們除了有常規的 教學常規管理制度 外，更是以課題研究為依託，制定一系列與課題研究有關的規章制度。通過制度的建立，有效地引領推動了教師專業素質的快速發展，給學校新課程改革的實施注入了新的生機和...
以使用者為中心的機構知識庫服務模式研究
作者 朱朝輝 河南圖書館學刊 2015年第06期 關鍵詞 htk 使用者為中心 機構知識庫 服務模式 摘要 htk 文章從深層次知識專題服務 參考諮詢服務 資源推薦服務 推廣和營銷服務 資源和平台整合服務5個方面提出了以使用者為中心的ir服務模式，並從服務理念還未成型 服務方式還不明確 服務能力還有...