三、做到讀思結合
邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程，以讀促思，以讀助思。講解課文時，讓學生反覆讀書，引導品詞、析句，聯絡段篇，感悟課文的主要內容。要引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之微妙，「讀了有思，思了有讀」才能入情入境。
在讀文感悟的過程中，老師設計的問題應有目的，有層次，適時適當，恰到好處，有助於學生對課文的理解。教師教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。當然，問題有時可以是教師點撥的，但更需要培養學生自己發現問題的能力。
讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯絡起來，就能找到所學課文的異點，從而發現問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的「在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書」。
新課標對教師提出了新的要求，在課堂上，教師應做好「組織者」和「引導者」的角色，引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，帶動學生通過讀從而逐步深入地理解課文，有效地提公升學生的語文素養。總之，在語文教學中，語文教師一定要深入備課，吃透教材，採用「讀悟式」 閱讀教學模式，提高閱讀教學質量和學生素質，實現真正意義上的「以讀為本」。
讀思結合優化感悟我教《揠苗助長》
讀思結合優化感悟 我教 揠苗助長 讀思結合優化感悟 我教 揠苗助長 揠苗助長 是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代乙個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律,做事急於求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言...
「以讀為本閱讀感悟」結題報告
下爐小學 以讀為本閱讀感悟 實驗課題組 執筆 李黎平 一 課題的意義 葉聖陶先生說過 語文以讀書為目的，教師指導學生俾善於讀，則其功於至偉。古人云 讀書百遍，其義自見。從讀入手，以讀為本，讀 應是閱讀教學永恆的主題，是閱讀教學的基本理念，潛心讀書 是閱讀教學的主要特徵。在讀中產生共嗚，在讀中磨礪思維...
以讀為本,讀中感悟 2023年遠端研修觀課報告
以讀為本，讀中感悟 2018年遠端研修觀課報告 小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確 流利 有感情地朗讀課文。閱讀教學是學生 教師 文字之間的對話過程 是用教材，而不是教教材 因此，語文閱讀課的教學應該有 初讀課文，感知課文內容 精讀課文，逐漸過渡和整合 學習重點句 品讀課文和充分利用資訊...