中石油小學：南榮
作為乙個語文老師,我個人認為語文課堂的「讀」是理解、是吸收、「寫」是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為「讀」與「寫」這兩種能力是語文綜合素質的體現，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。
閱讀是我們蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在於大量的、高品位的閱讀。
正如古人云：「開卷有益。」「博觀而約取,厚積而薄發。
」而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達
練習活動。
讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯絡起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。
一、正確認識讀、寫之間的關係
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:「胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。」古人說:
「熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。」「萬卷山積,一篇吟成。」「勞於讀書,逸於作文。
」從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關係，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現在以下幾方面：
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞彙，提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達慾望。
4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑑優秀作文的寫作方法。
當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關係。正如古人云：「讀書破萬卷，下筆如有神。
」其意思是說讀書有利於寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。
二、在課堂教學中以「讀」促「寫」，讓讀寫有效結合。
「讀寫結合」以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利於學生習作興趣的培養和作文水平的提高。
1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。
2、明確要求，讓學生「練」有所依。
（1）於精彩處仿寫。
（2）於空白處補寫。
（3）於「遷移點」拓寫。
（4）於結尾處續寫。
（5）變換文體練習寫。
三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。
僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養提高的需要呢？因此，我們在注重課內閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的「大量的、高品位的閱讀」也就成了課外閱讀最為重要的閱讀範疇。但是，由於課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。
那麼，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？
對於低年級的學生，我們可以採用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章並且摘抄詞語、句子等。而相對於高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，並摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書後的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現，供同學之間相互交流。
無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據學生的學習基礎，學情特點，採取循序漸進的策略：
從學到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；
從仿到創，由扶到放；
關注生活，加強練筆。
我們著名教育家葉聖陶先生曾說：「教材無非是個例子。」如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。
學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那麼，學生語文素養的提高也就不再是遙遠的夢。
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