善於挖掘教材中「讀」與「寫」的結合點
武宣縣思靈中心校潘金召
作文難，作文起步更難。作文如何教？這是我們語文老師普遍存在的困惑。
作文學校語文教研組長的我也一直在苦苦思考著這個問題。去年覃揚梅老師去桂林聽課回來上了一節匯報課，用文字做例子，讓學生進行仿寫，學生作文的時間縮短了，可收到的效果卻很好。上學期，學校安排我上三年級的語文，雖然我一直在教語文，可三年級我卻是第一次上，作文起步如何教？
起初我很茫然。我也大膽嘗試著用文字做例子，讓學生進行仿寫。於是我花了很多時間去鑽研教材，挖掘教材中每乙個合適的內容讓學生進行各種仿寫訓練。
乙個學期下來，我們班學生寫出來的作文和我原來想象中的結果要好得多，學生寫作的興趣很濃，有幾個同學平時自己還主動積累材料，把寫好的作文拿來給我改呢。上學期，針對作文指導，我提出了「利用教材，進行有效地仿寫訓練」，在全校進行了教研活動。湊巧，上周五，教育局教研員曾春莉老師到我們鄉組織了小學語文「讀寫結合」教學全員培訓，讓我對提高作文教學水平更加充滿了信心。
下面我簡單談談我的一些做法：
其實，小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典範。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯絡起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的物件和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對於提高學生的作文水平是很有作用的。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中「讀」與「寫」的結合點，對學生有目的地加以指導。
1、從故事的結局入手
依據原文，進行創造性地續寫，對於發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了。小男孩離開後去了**？
他還會回來嗎？相照成了沒有？到了學校，發生了什麼事？
我讓學生先說說，再寫下了來。學生受到啟發後馳騁想象，他們會滔滔不絕。這不僅鍛鍊了學生的說話能力，還教育學生做事態度認真很重要。
2、從省略號處入手
閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某乙個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。例如《風箏》中「我們向那房子跑去，繼續尋找我們的『幸福鳥』……」這個省略號耐人尋味，孩子們有沒有找到『幸福鳥』呢？他們會有哪些心情變化呢？
但這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和夥伴們玩耍的空間，讓孩子們有感而作，寫出了他們的真心體會，既加大了閱讀深度，又深化了主題。
3、從文中關鍵句入手
閱讀教學中我們常遇上一些起到總結但內容並沒有擴充套件來寫的句子，如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話「海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。」什麼顏色？什麼形狀？
我讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上「有的 ……有的……有的……」接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象，還有效地訓練了學生的思維。
4、從優美的詞、句入手
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞彙。不積小流，無以成江河。
要使學生「滿腹經論」，教師就應持之以恆地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：
在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我覺得「春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。」這句話的「抽出」用詞十分準確，於是，我就引導學生運用了換詞式，體會「抽出」一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：
「抽出」是什麼意思？可以換其它詞嗎？為什麼作者不用「長出」或「生出」而用「抽出」？
通過引導，學生就明白到「抽出」一詞把枝條在春天中快速而有力地長出來的樣子形象地寫出來了。因此，這個詞用得十分準確。在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用具體的語言文本來表達自己的某種情感。
5、從作者的寫作方法入手
作者如何表達一種意思？如何把一種事物的特點具體表現出來？如何把一件事說明清楚……這就是文章的布局謀篇，也就是作者運用的寫作方法。
學生寫作文，掌握寫作方法很重要。例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀。在學了這兩段之後，我安排了乙個小練筆，我給了總起句，讓學生接著寫。
我安排了三個題目給學生選擇,（一）公園裡的景色真美
二）操場上真熱鬧啊
（三）超市裡的東西玲琅滿目
通過這樣的練習，加深了學生對總分構段方式的理解和運用。
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