內容摘要
【目的和意義】
閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種「死讀書」。 語文新課標指出「朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
」。因而，我們在閱讀教學中，應當引導學生大膽質疑，啟用學生的思維，讓他們享受閱讀，使閱讀教學的課堂真正成為學生自主**、張揚個性的廣闊舞台。
【方法】
一、質疑問難，激發思維碰撞
二、多種方法，體驗閱讀感受
1、多種方式的朗讀
2、抓重點詞句
3、用不同方式表達感受
三、融入角色，用心交流感悟
四、開放作業，昇華閱讀情感
【結論】
《語文課程標準》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」總之，只有那種能給學生足夠自主空間的閱讀教學，只有那些倡導自主、合作、**的新的學習方式的閱讀教學，才能更加有效地促進學生的發展。
俗話說：「讀書百遍，其義自見。」可見閱讀的重要性。
閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種「死讀書」。 《語文教學大綱》明確指出「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。
要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」而課標上又提出要全面提高學生的語文實踐能力，而這種能力的提高正是在語言實踐過程中完成的，換句話說在語言實踐過程中提高語言實踐能力。因而，我們在閱讀教學中，應當引導學生大膽質疑，啟用學生的思維，讓他們享受閱讀，使閱讀教學的課堂真正成為學生自主**、張揚個性的廣闊舞台。
一、質疑問難，激發思維碰撞
古人云：「學貴多疑，小疑，則小進；大疑，則大進。」疑是思之源，思是智之本。
我在教學實踐中發現，大多數學生是「疑而不問」，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。
「疑而能問，已得知識之半」。學生由疑而問，也是乙個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
在教學《小英雄雨來》一課時，孩子們對雨來不要「扁鼻子軍官」的糖和金戒指這一環節很感興趣。我趁機鼓勵孩子們可以針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。
我便啟發學生思考：那麼雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？
於是孩子們又有了不同的想法，「我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是乙個愛國的孩子。」乙個孩子說完。另乙個孩子急著站起來說：
「雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。」另乙個孩子漲紅了臉，眼睛盯著我說：「老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然後趁機把鬼子殲滅。
」聽後，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：「你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！」
二、多種方法，體驗閱讀感受
1、多種方式朗讀
當今的課堂教學提倡以學生為主體，朗讀是表達情感的途徑。語文新課標指出「朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」。
換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學生會有單調、乏味感，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。在平時教學中，應根據不同的內容，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。
心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，因此為了引起學生朗讀的興趣和熱情，可以採取多種形式的朗讀。童話可採用輪讀課文的方式講故事；散文可採用配樂朗讀的方式設情境；對話多的文章可採用分角色朗讀的方式練口才；介紹事物的文章，採用默讀搶答的方式理解課文。讓學生朗讀時全心投入，真正感悟到語言美、意境美，同時通過領讀、範讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式，讓學生充分展示個性。
以《桂林山水》為例，這是一篇優美的情景交融的遊記，課文的最大特點是運用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點。為了讓學生更好地感受文章的美，我採用了教師範讀的方式，讓學生在教師的範讀中體驗課文表達的情感，以及如何表達。學生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽進而成為不自覺地自由朗讀。
學生在反覆的聽、讀中腦海中自然勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的秀麗風光及作者的傳神描寫。
2、抓重點詞句
有些詞語在文章中起著畫龍點睛的作用。在教學中，教師要善於挖掘，抓住課文中的重點詞語，引導學生欣賞、品味，使他們加深對課文的理解，體會人物心理，並逐漸學會靈活運用詞語。
在學習《蝙蝠和雷達》時，我主要抓住了「反覆」一詞，對學生進行人文薰陶。科學家通過三次試驗證明：蝙蝠夜裡飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起來探路的。
那是不是科學家馬上就發明了雷達了呢？學生馬上就找到了不是，是通過「反覆」和「終於」兩個詞看出來的。「反覆」就是——很多次。
也就是說做了很多次試驗，可見每一項科研成果都不是一帆風順的，一定都會經歷很的困難和挫折，可能是一代人，也可能是幾代人才完成的。但這些都沒有難倒科學家們，他們「終於揭開了蝙蝠能在夜裡飛行的秘密。」「那麼你從『反覆』一詞懂得了什麼？
」「要想取得一定的成功，必須要有堅持不懈的精神，勇於克服困難的品質。」
3、用不同方式表達感受
由於學生都是不同的個體，因此，他們的閱讀感受不盡相同，他們表達閱讀體驗的方式也就不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重每個孩子的選擇，引導他們用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受，使他們從根本上產生學習的積極性。如在閱讀了《可愛的草塘》這一課後，我趁勢鼓勵學生們說：
「同學們，你們的感受一定很深，那就請你用最喜歡的方式表達出來吧！」一石激起千層浪，孩子們強烈的感情得到了宣洩，他們有的用語言表述，有的深情地誦讀，有的翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩……表達閱讀感受的方式可謂五花八門，課堂真正成為了他們主動參與、積極學習的舞台。
三、融入角色，用心交流感悟
教學中教師要積極創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞句做細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。
讓學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
四、開放作業，昇華閱讀情感
語文教學是乙個開放的活動，生活中處處有語文，也處處用語文。皮亞傑認為「兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功」。為進一步體會課文內容，使學生的情感得到進一步昇華，可設計開放性的作業。
如學完《荷葉圓圓》可進行「說荷葉選拔賽」，荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌台，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什麼呢？學生的答案充滿童趣，富有想象力。
如，小烏龜說：「荷葉是我的小傘」。小蜜蜂說：
「荷葉是我的鞦韆。」小青蛙說：「荷葉是我的蹦蹦床。
」小朋友說：「荷葉是我的故事書。」如學完《畫家鄉》一課時，讓學生畫出自己的家鄉，並以導遊的身份介紹自己的家鄉。
學生在這一過程中，更深入地了解了自己的家鄉，從而對家鄉產生更深厚的感情。
《語文課程標準》指出：「學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」總之，只有那種能給學生足夠自主空間的閱讀教學，只有那些倡導自主、合作、**的新的學習方式的閱讀教學，才能更加有效地促進學生的發展。
【參考文獻】
1、《語文課程標準》
2、《語文教學大綱》
讓學生的個性在閱讀教學中張揚
作者 王英昌 這要求我們在教學中應該讓學生自讀自悟 積極思考，自主 問題的答案，通過個性化的閱讀積累 個性化的思考 個性化的表達，使個性在閱讀教學中張揚。一 尊重個性化的自主思考 有這樣乙個例子 一位教師在上 飛上月球 時，其中有乙個環節是讓學生給課文的每一部分加小標題，結果有乙個學生在給最後一部分...
讓學生個性在閱讀教學中張揚
新的 語文課程標準 明確指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文字的過程中積極主動地參與了作品的再創造，且可以文字描寫內容充分發揮自由想象，使作者描畫的情境在學生的腦海再現。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂討論才有了思想的碰撞，才會有不同...
在閱讀教學中彰顯學生的個性
作者 曾芳 課程教育研究 中 2015年第02期 中圖分類號 g633.33 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2015 02 0094 01 閱讀教學是語文教學中的重頭戲，學生的閱讀能力是乙個多側面 多層次的復合系統。閱讀的實質意義是學生主動建構有關閱讀知識的過程，這個過程是學生知識自...