作者：王英昌
」這要求我們在教學中應該讓學生自讀自悟、積極思考，自主**問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、個性化的表達，使個性在閱讀教學中張揚。
一、尊重個性化的自主思考
有這樣乙個例子：一位教師在上《飛上月球》時，其中有乙個環節是讓學生給課文的每一部分加小標題，結果有乙個學生在給最後一部分加小標題時說的是：月球有很大的作用。
老師說：不對。乙個學生說：
人類可以開發月球。老師還說：不對。
直到最後乙個學生說：月球有開發價值。教師才說：
對了!對了!因為教學參考書上就是這麼說的。
在這個例子中，老師完全滿足於預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的思考和理解。這樣的預設、這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，封閉必然扼殺創新。
倡導個性化閱讀，就應該不期待答案，從期待答案中走出來，讓學生自由地發表自己有見地的意見，讓創造精神在他們個性化的思考中閃光。同時，我們也應該注意到對中等生和學困生的照顧。記得有這樣一句話：
對待學困生要像對待那些花瓣上顫動欲墜的小露珠，稍不留心，她就會掉下來被摔得粉碎。讓每乙個個體都參與到學習和思考中來。從而張揚出個性，發展創造力。
二、倡導個性化的自主學習
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」心理學研究表明，乙個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的十足幹勁和聰明才智充分地發揮出來。
一節課，如果你多問問學生的意見，多採納他們提出的建議，那麼也許會收穫意想不到的成果。特級教師魏書生正是這樣做的，他上課的時候自己幾乎總是「閒」著，由學生自己提出學習目標、選擇學習方法。他只在適當的時候點撥幾句，教學就收到「事半功倍」的效果。
除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學生每個個體間的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點，學會選擇學習內容、學習方法、學習形式；重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對未知領域，自己去蒐集、篩選資料，尋求答案。
如學習《九寨溝》、《動物的互惠互助》、《恐龍》、《藍鯨》這一類課文時，教師課前可引導學生根據自己的個性特點進行查詢有關資料，參觀動物園，畫熊貓圖、恐龍圖、藍鯨圖，捏塑像等活動。在課堂上朗讀、背誦課文，學生自己喜歡哪一節，就可以自由選擇那一節。這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了張揚，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。
讓學生個性在閱讀教學中張揚
新的 語文課程標準 明確指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文字的過程中積極主動地參與了作品的再創造，且可以文字描寫內容充分發揮自由想象，使作者描畫的情境在學生的腦海再現。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂討論才有了思想的碰撞，才會有不同...
在閱讀教學中張揚學生的個性
內容摘要 目的和意義 閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種 死讀書 語文新課標指出 朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，我們在閱讀教學中，應當引導學生大膽質疑，啟用學生的思維，讓他們享受閱讀，使...
在閱讀教學中彰顯學生的個性
作者 曾芳 課程教育研究 中 2015年第02期 中圖分類號 g633.33 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2015 02 0094 01 閱讀教學是語文教學中的重頭戲，學生的閱讀能力是乙個多側面 多層次的復合系統。閱讀的實質意義是學生主動建構有關閱讀知識的過程，這個過程是學生知識自...