讓學生在閱讀教學中充分展示自己的個性

一、通過看圖，展示觀察的個性

古詩《詠鵝》配有一幅生動優美的插圖，教學時應充分開發和利用這一形象化的課堂教學資源，為學生創設乙個自主學習的情境，激發學生自主探索知識的興趣，讓學生初步整體感知古詩的主要內容和意境。因此，在初讀古詩之後，引導學生認真觀察課文插圖，說說圖中畫了些什麼？看了之後有什麼感受？

學生細細觀察之後便紛紛舉手：

生：圖上畫了幾隻大白鵝，有紅紅的腳掌，它們在水中高興地游。

生：圖上畫了一棵綠綠的柳樹，很好看。

生：圖上畫了山，多美啊！

師：綠綠的柳枝細細長長的，真美；湖水又清又綠，多漂亮；遠處的山坡一座連著一座，像波浪一樣，也很好看。誰能說說大白鵝哪兒美？

生：白白的羽毛美？脖子長長的、彎彎的，很美。腳掌紅紅的，真漂亮。

師：大白鵝伸著脖子在幹什麼呀？

生：在說話；在唱歌；在遊玩。

師：同學們觀察得很仔細，很用心，說得真是棒極了。

通過以上學生的發言，我們看到了學生在觀察中所展示出來的個性。他們觀察的角度不同，看到的景物不同，觀察的感受也就不同。我們要珍惜、培養學生的這一獨特個性，創造機會，給予學生全面展現自身獨特個性魅力的時空，促進學生個性的發展。

二、通過閱讀，展示理解的個性

在小學語文教學中，閱讀教學其實是乙個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建乙個適度的教學平台，這樣學生才能在閱讀中體悟文字的精妙。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

研讀課文時，我們往往要啟發學生去提煉課文的主線，然後開門見山地提出研讀問題，以便學生充分地展開有選擇性的學習，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。如，教學《冬天是個魔術師》這課，我先讓學生看課文聽錄音後，問：」你知道冬天這位魔術師會變什麼嗎？

」學生在我的追問下，才搬用書上的語句來做答：「青蛙、刺蝟、熊、蛇都不見了」「滿天飄起了雪花」「湖面變成了大玻璃」「人都變胖了」。對話呈一問一答狀態。

在這種情況下，我確立為學生閱讀服務的意識，千方百計地為學生創造寬鬆的教學環境，給學生充分閱讀的時間，以「你知道冬天這位魔術師會變成什麼」組織學生進行交流。你瞧，學生表現出相當高的熱情，思維活躍，對話得以較好地展開。