作者：曾芳
**：《課程教育研究·中》2023年第02期
【中圖分類號】g633.33 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）02-0094-01
閱讀教學是語文教學中的重頭戲，學生的閱讀能力是乙個多側面、多層次的復合系統。閱讀的實質意義是學生主動建構有關閱讀知識的過程，這個過程是學生知識自我生成的過程，是由內向外的生長。這個過程最需要的是教學對話平台，學生在其間不僅可以相互實現資訊與資源的整合，而且在過程中學會了傾聽與尊重，懂得了交往與辨別。
如何在閱讀教學陣地上構建互動的對話平台彰顯學生的個性呢？
首先，教師的角色定位要由傳統的講授者轉變為新型的合作夥伴的身份，教師在課堂教學中應是藝術家，應是魔術師，要將對學生的認識高度上公升到作為乙個個活的生命元素來關注。讓我們的語文課堂教學由呆板僵化的教條形式，轉變為一種人文情懷。師生之間搭建一座溝通交流的橋，讓我們的語文教學擺脫被文字束縛和羈絆的阻礙。
更科學合理地利用文字這個工具，使得語文教學的內容、方法都走向了自由，走向了開放，走向了人性。
其次，教師要能準確把握教材，並能創新地開發教材。
不妨細細地品析一下我們的語文教學，很容易就發現其中有兩大精神家園：乙個是文字，教師利用它來引導學生與智者交流，了解他們生活的世界，走近他們的精神家園。另乙個那就是生活，學生在文字之上為自己交流、體悟自身存在的世界，構建自己的精神家園，教學工作就要溝通好這兩個家園。
新課程下的教學理念則又強調了後者，強調了學生在自己的創新活動中創新自己，強調了精神生命的提公升表現在感悟上。感悟成為人的生命開拓的重要標誌和工作間。筆者就自己的教學在此談談個人的體會。
1.補白「內涵空白」
在文學創作過程中，一些作者非常重視藝術空白的作用。這些「空白」的設定正因為是在「無字之處」、「無聲之處」，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。這就充分地體現了語文的兩種層面：
一是語言支架，二是內涵留白。
小學閱讀教學中應彰顯學生個性
作者 鞠文龍 作文成功之路 教育教學研究 2017年第09期 摘要 新 語文課程標準 強調主體閱讀的獨特感受和體驗。在語文教學實踐中，應該關注閱讀內容的選擇 閱讀方法的運用 學生閱讀的感悟 表達及閱讀評價等，讓學生在廣闊的情境中，在活躍的狀態下學習語文，個性在閱讀教學中飛揚。關鍵詞 小學閱讀教學個性...
在作文評改中彰顯學生的個性
語文課程標準 明確提出 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力 善於修改，不僅是一種寫作能力還是一種良好的習慣。然而目前的現狀是，學生不喜歡修改自己的作文，面對老師精批細改的語段，辛辛苦苦寫的評語，學生可能只是草草瀏覽一下就丟到一邊了。反思一下，教師在平時的作文評改教學中，確實抑制了學...
在閱讀教學中張揚學生的個性
內容摘要 目的和意義 閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種 死讀書 語文新課標指出 朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，我們在閱讀教學中，應當引導學生大膽質疑，啟用學生的思維，讓他們享受閱讀，使...