在作文評改中彰顯學生的個性

《語文課程標準》明確提出「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」。善於修改，不僅是一種寫作能力還是一種良好的習慣。然而目前的現狀是，學生不喜歡修改自己的作文，面對老師精批細改的語段，辛辛苦苦寫的評語，學生可能只是草草瀏覽一下就丟到一邊了。

反思一下，教師在平時的作文評改教學中，確實抑制了學生的參與意識和個性的彰顯，存在一些不利於學生發展自我、展示自我的問題。

1.過分強調形式，個性化作文流於形式。過分強調作文的條條框框，束縛了學生的思維和想象力的發揮，加上老師范文的引導，學生作文時已形成定向思維，寫出的作文缺少個性，這樣的作文，評改時怎能不千人一面，眾口一詞。

2.評改周期長，時效性差。學生寫好作文後交到老師那兒，幾十本作文改下來快時也要一周多，等改好後的作文發到學生手中，學生對上次作文的印象早已淡薄，更談不上對作文評價的興趣和吸引力，作文評價對多數學生來說不過是一道程式。

3.教師辛苦，學生乏味。作文評改時，教師大包大攬，學生很少參與其中，學生失去修改作文的主動權。

學生寫作，老師批改早已約定俗成。教師順著自己的思路對學生的作文內容大動干戈，口誅筆伐，把自己改的頭昏腦脹，把學生改的興趣全無。長此以往，學生便在作文中失去了自我，失去了獨創精神，失去了寫作的興趣和信心。

4.評價單一，缺少互動。不少教師在寫評語時，只是教師一家之言，一己之見。

況且多數評語只是針對文章的寫作過程和寫作方法進行評點，忽視了學生的情感和態度。學生不能參與其中，沒有比較，缺少師生互動，生生互動，教師寫出的評語當然也就缺少人性化、個性化。如何改變這一被動局面，我在作文評價方式上，做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學效果。

一、更新作文評價理念，提倡個性化作文。

1.提倡個性化作文，自由真實書寫個性。孩子的作文應該是書寫個性，放飛思維，想象豐富，有獨特自我感受，自由真實表達心裡話的文章。

「以我手寫我口，以我口抒我心，」教師應引導學生關注生活，關注自我，表達真情實感。